[《習(xí)坎文摘》第57期]小組合作學(xué)習(xí)
作者/來(lái)源: 唐年新 發(fā)表: 2019-04-17 08:11:55 瀏覽: 21892 次
導(dǎo) 讀
新高考帶來(lái)諸多教育理念的新變化，其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理提出了更高的要求。目前，學(xué)校的選課走班進(jìn)入正式運(yùn)行階段，學(xué)生的差異性讓建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組顯得十分重要，也較為迫切。
本期文摘摘錄了《中國(guó)教育報(bào)》兩三年前的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的一系列文章，大多是“高效課堂”實(shí)踐盛極一時(shí)的全國(guó)性熱議的話題討論文章，但在新高考的背景下，這些文章的觀點(diǎn)仍具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。受條件限制，我們短期內(nèi)很難開(kāi)展班級(jí)學(xué)習(xí)小組常態(tài)化的教學(xué)，但組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組是必須的，小組如何組建£如何有效運(yùn)作£如何發(fā)揮作用£如何評(píng)價(jià)£在這些文章中可以找到一些破題思路。此外，本期文摘還選摘了一位歷史特級(jí)教師關(guān)于有效運(yùn)用小組討論法的實(shí)踐性文章，相信對(duì)班主任和其他學(xué)科教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有具體的指導(dǎo)價(jià)值。我希望在新高考選課走班的實(shí)踐中，我們能通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生層次的差異，更好地踐行分層分類(lèi)的教學(xué)觀。
熊禮才
2019年4月5日
目 錄
1、學(xué)習(xí)小組：合作探究學(xué)習(xí)的可靠依托
2、聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”①合作學(xué)習(xí)如何從“形”到“神”
3、聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”②課堂“變臉”，教師如何分飾多角色
4、聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”③小組合作學(xué)習(xí)如何“內(nèi)”“外”兼修
5、小組討論法在歷史新課程教學(xué)中的有效運(yùn)用
學(xué)習(xí)小組：合作探究學(xué)習(xí)的可靠依托
當(dāng)下，學(xué)習(xí)小組已經(jīng)成為課堂中普遍的組織形式。那么，對(duì)于小組，到底該如何運(yùn)用£
【專家觀點(diǎn)】學(xué)習(xí)小組改變課堂“基因”
■韓立福
小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國(guó)際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)所接受。在班級(jí)授課制視野下，主要采取舞臺(tái)式教學(xué)組織形式，主要特征如下：其一，課堂教學(xué)以教師為中心，是教師“我對(duì)您”的講授、指導(dǎo)和管理形式;其二，在師生關(guān)系上是單向的或雙向的、“上對(duì)下”的封閉式關(guān)系;其三，在教學(xué)關(guān)系上是“一對(duì)多”的大一統(tǒng)的教學(xué)方式;其四，課堂逐步變成一種“官本位”，教師往往像“領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸變得被動(dòng)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)失真，甚至低效。在這種教學(xué)組織形式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往不會(huì)合作，善于單打獨(dú)斗，即使是能夠考出高分，但是缺乏創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造能力。
小組合作學(xué)習(xí)方式是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展、教育進(jìn)步的表現(xiàn)，也是今后課堂教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)的課堂呈現(xiàn)了以下特征：一是師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對(duì)話關(guān)系，通過(guò)多元對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);二是在物質(zhì)環(huán)境、精神關(guān)系上呈現(xiàn)開(kāi)放、民主、合作的人文關(guān)系，能營(yíng)造出自主、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍;三是能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧與合作，教師與學(xué)生之間是學(xué)習(xí)共同體中的“平等”關(guān)系;四是在學(xué)習(xí)方式上以平等、互助的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所追求的是真實(shí)、高效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)改革中具有舉足輕重的重要地位，它絕非只是教室里桌椅擺放形式的改變，而是對(duì)舞臺(tái)式教學(xué)組織形式的超越;它不僅能推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，更是在改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式;它不僅是課堂教學(xué)文化的變革，更是改變課堂教學(xué)的內(nèi)涵性“基因”。主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
建立精神家園。建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，把小組建設(shè)成充滿溫馨的學(xué)習(xí)之家。教師鼓勵(lì)他們合作學(xué)習(xí)，相互幫助，相互成長(zhǎng)，創(chuàng)建民主、自主、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，這有助于學(xué)生之間相互信賴、相互支持與相互促進(jìn)。通過(guò)各小組的共同努力，使整個(gè)班級(jí)都變成溫馨的學(xué)習(xí)“大家庭”，經(jīng)歷過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，更容易養(yǎng)成尊重他人、會(huì)交往合作和開(kāi)朗的性格。
豐富學(xué)生情感。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在組內(nèi)自由交流、大膽對(duì)話，不僅可以解決學(xué)習(xí)上的困惑和問(wèn)題，而且，也可以把自己情緒的變化、交往的困難、以及師生之間難以溝通的事情與其他同學(xué)交流。情緒得到釋放，想法得到交流，道理得以明了。在以往的傳遞型課堂上，學(xué)生之間講話，往往被認(rèn)為是“搗亂”、“干擾”或“小動(dòng)作”。在小組合作學(xué)習(xí)中，為實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，為解決小組生成問(wèn)題，學(xué)生之間建立對(duì)話關(guān)系，不僅在單位時(shí)間內(nèi)解決了問(wèn)題，又增進(jìn)了同學(xué)的友誼，促進(jìn)了學(xué)生的情感發(fā)展。
提高學(xué)業(yè)成就?！昂献骶褡屢粋€(gè)班級(jí)變得更加團(tuán)結(jié)，變成一個(gè)溫馨而且令人向往的地方。當(dāng)學(xué)生喜歡自己的班級(jí)時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更多”。這句話非常有道理，當(dāng)學(xué)生有了合作精神，班級(jí)變得團(tuán)結(jié)，學(xué)生都喜歡集體，就自然而然喜歡學(xué)習(xí)。如果學(xué)生從心理上恐懼和厭惡班級(jí)，他們就想遠(yuǎn)離、逃避班級(jí)和教師。小組合作學(xué)習(xí)是一種共同愿景和共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)，人人都是學(xué)科學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，人人都要負(fù)起責(zé)任和義務(wù)。在組內(nèi)自然要形成相互信賴、相互幫助、相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。于是，在成員的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，人人都喜歡學(xué)習(xí)，人人學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)合作使問(wèn)題得以解決。久而久之，學(xué)生之間差異會(huì)逐步縮小，學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)大面積提高。
培養(yǎng)社會(huì)能力。小組合作學(xué)習(xí)使整個(gè)班級(jí)教學(xué)、班級(jí)管理、班級(jí)文化發(fā)生重大變化。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各組間都要自覺(jué)、主動(dòng)交往和合作，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力，如組間的展示交流，使人人都能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、思考能力、思辨能力都會(huì)得到提高。小組合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作交往，為學(xué)生成人后的社會(huì)化能力奠定了社會(huì)和心理基礎(chǔ)。
目前，有許多學(xué)校都在積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，努力建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，但是，在提高小組合作學(xué)習(xí)有效性方面仍存在一些問(wèn)題，例如，教師觀念落后和角色調(diào)整不到位;小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制創(chuàng)建策略缺乏科學(xué)性;保障技術(shù)、導(dǎo)學(xué)策略與小組合作學(xué)習(xí)不匹配;小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展機(jī)制不完善。這些問(wèn)題將影響小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。這些問(wèn)題也嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量實(shí)施。 (中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員)
【學(xué)校案例】學(xué)習(xí)小組是高效課堂的靈魂
■代紅娜
在高效課堂模式下，學(xué)習(xí)的最小單位不再是學(xué)生，而是小組。我校課堂教學(xué)改革把小組建設(shè)作為高效課堂的重要突破口，試圖通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。提高小組合作效率重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組的組建、小組的有效運(yùn)用、小組作用的發(fā)揮和小組的評(píng)價(jià)等。
組建學(xué)習(xí)小組的原則與方法
我校的學(xué)習(xí)小組是在班主任召開(kāi)學(xué)科教師會(huì)的基礎(chǔ)上，對(duì)班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、家庭情況等逐項(xiàng)分析之后建立的。小組的組建原則包括男女生比例分配適中、學(xué)生的性格搭配與互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科的結(jié)合、座位安排的合理等。學(xué)習(xí)小組通常由6至8名同學(xué)組成，以54人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?，全班可以組成9個(gè)合作小組。
首先從全班同學(xué)中挑選出9名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)、性格外向、在同學(xué)中威望較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng);然后按照學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平，從高到低分別將學(xué)生編排到每組，每組6人，并從組長(zhǎng)到組員依次編號(hào)(1-6號(hào));最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)。
要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：評(píng)選出得力的小組長(zhǎng)、創(chuàng)設(shè)組名、形成組訓(xùn)、制定目標(biāo)。小組討論制定本學(xué)習(xí)小組的階段目標(biāo)和長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)，包括在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，以及在團(tuán)隊(duì)中預(yù)期要達(dá)到的水平。
小組交流的有效運(yùn)用
小組交流是小組合作學(xué)習(xí)的主要形式，課堂教學(xué)中我們的小組交流可分為3種：以解決疑難問(wèn)題、突破難點(diǎn)為目的的小組討論;以問(wèn)題的不同解決方案的交流為內(nèi)容的小組討論;分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對(duì)一式、一分為二式、集中式、個(gè)別學(xué)生講析式、組長(zhǎng)提問(wèn)式等。
小組交流的組織形式可以由“教師搭臺(tái)教師唱”的單一舞臺(tái)型走向“師生搭臺(tái)師生唱”的小組合作型。當(dāng)然最理想的境界就是“學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”。為了動(dòng)員全員參與，我要求小組長(zhǎng)在每次交流時(shí)，都先由小組里學(xué)習(xí)相對(duì)弱一點(diǎn)的6號(hào)同學(xué)開(kāi)始表達(dá)見(jiàn)解，然后由5號(hào)、4號(hào)質(zhì)疑或補(bǔ)充，較強(qiáng)的其他成員再解疑、補(bǔ)充，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。
小組交流容易存在的問(wèn)題
流于形式，沒(méi)有討論和解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。這種情況解決的辦法是：小組交流要就實(shí)質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行討論，如本節(jié)課重點(diǎn)的內(nèi)容、在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能解決的問(wèn)題等都可以作為交流內(nèi)容;小組交流要有方式，如一對(duì)一式、一分為二式、集中式、講析式等，根據(jù)不同學(xué)科和不同問(wèn)題采用不同的交流形式;小組交流要有時(shí)間限制，要是沒(méi)有時(shí)間限制的話，課堂就會(huì)混亂，時(shí)間就會(huì)白白溜走，完不成教學(xué)任務(wù)。
個(gè)別學(xué)生不參與。這個(gè)情況的產(chǎn)生有兩種原因：一種是自己能基本學(xué)會(huì)，不想和其他同學(xué)交流，沒(méi)有合作意識(shí)，認(rèn)為交流是在浪費(fèi)自己的時(shí)間。對(duì)于這樣的學(xué)生，小組長(zhǎng)要引導(dǎo)他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導(dǎo)之后仍無(wú)改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學(xué)不會(huì)，因自卑而不敢交流。對(duì)于這樣的學(xué)生，組員要主動(dòng)幫扶、教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，讓他學(xué)有所成。在提問(wèn)展示環(huán)節(jié)給他展示自己的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)贊賞他，讓他感受到成功的快樂(lè)，最終打消他的自卑心理，這個(gè)問(wèn)題的前提在發(fā)現(xiàn)、關(guān)鍵在解決。
個(gè)別活躍，其他被動(dòng)。組長(zhǎng)要合理安排，使組員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，可以采用一對(duì)一方式，然后指定說(shuō)出自己的看法。
一放就亂。老師要加強(qiáng)巡視，在交流完后表?yè)P(yáng)那些秩序好的小組，增強(qiáng)各小組的榮譽(yù)感。對(duì)那些說(shuō)閑話的同學(xué)，批評(píng)的時(shí)候一定要說(shuō)影響了本組的交流和榮譽(yù)。
深入小組中間。全面掌握每個(gè)小組交流進(jìn)度與效果并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，點(diǎn)撥瓶頸問(wèn)題，并且密切關(guān)注秩序。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的地方要指出來(lái)，或啟發(fā)或點(diǎn)撥，讓他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。
必須就交流問(wèn)題提問(wèn)展示。學(xué)生用心交流、認(rèn)真活動(dòng)，就是為了能在展示的時(shí)候一顯英姿，但是往往在很多情況下老師會(huì)忘記設(shè)計(jì)提問(wèn)展示環(huán)節(jié)。學(xué)生總是白忙活，就不會(huì)再認(rèn)真的去交流去活動(dòng)。小組交流教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，知道學(xué)會(huì)了什么，需要再學(xué)什么。小組交流是脈，是自主學(xué)習(xí)和提問(wèn)展示之間的橋梁。
小組合作學(xué)習(xí)的突出優(yōu)點(diǎn)
小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。以下是我在實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲：
小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以均衡調(diào)配為前提，使各小組的優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自的能力與專長(zhǎng)分工合作。
小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)組員學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。
小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。師生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互活動(dòng)多邊進(jìn)行，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的交流學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、探究，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要，激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到愉悅的情感體驗(yàn)。
在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，使小組中的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效，要讓學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的合作，因此，建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。(河北省邢臺(tái)市威縣人才學(xué)校教師)
評(píng)價(jià)是小組保持活力的關(guān)鍵
■耿華武
“總的原則是小組能掌控的才能納入小組評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，不能把那些和小組活動(dòng)不相干的校園甚至校外的學(xué)生個(gè)體生活都納入小組評(píng)價(jià)之中”(耿華武)
小組活動(dòng)是近年來(lái)課堂改革最有效的方式之一，我們也一直深入研究。
小組活動(dòng)提高教學(xué)效果
教師在課堂上以班級(jí)內(nèi)的各小組為依托，通過(guò)各種活動(dòng)形式，師生在一定時(shí)間內(nèi)共同完成教學(xué)目標(biāo)。小組活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂最根本的改革，由教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)生“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”，由教師與個(gè)別學(xué)生交流變?yōu)槿珕T參與、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，“人人是老師，處處是講臺(tái)”，提高了教學(xué)效果。
給學(xué)生相互交流、共同提高的機(jī)會(huì)，提高了課堂效率。全班同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的相當(dāng)一部分疑難，可以在第一時(shí)間通過(guò)小組活動(dòng)得到解決，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以望其項(xiàng)背的。
給學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、個(gè)性展示的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)了課堂的積極性。由于小組活動(dòng)形式多樣，賦予學(xué)生盡情發(fā)揮的可能，通過(guò)各成員之間淋漓盡致的展示，互相補(bǔ)充、整合、升華，學(xué)生們?cè)诩で橹袑W(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同探討的好習(xí)慣。
給學(xué)生鞏固知識(shí)、溫故知新的平臺(tái)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂上通過(guò)自學(xué)或其他途徑剛剛獲得的新知識(shí)、新信息，在小組活動(dòng)中互相傳遞、共同檢驗(yàn)，不僅夯實(shí)了已學(xué)的基礎(chǔ)，并且豐富完善了已有信息，同時(shí)成員之間在交流時(shí)還不時(shí)碰撞出火花。
給學(xué)生創(chuàng)造成功、享受快樂(lè)的空間，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。人人都想展示自我從而獲得自身價(jià)值的認(rèn)可，享受成功的愉悅，由于小組活動(dòng)的全員參與，使同學(xué)們享受成功的機(jī)會(huì)多起來(lái)。
小組活動(dòng)意義深遠(yuǎn)
提高自信，培養(yǎng)了自主能動(dòng)性。在小組活動(dòng)中，通過(guò)組內(nèi)的展示交流合作，學(xué)生從中得到了語(yǔ)言上的鍛煉，每一次的成功讓他們自信倍增，能在各種場(chǎng)合發(fā)言不怯場(chǎng)，談吐自然，充滿自信。通過(guò)自我探究對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
擅長(zhǎng)溝通，提高了交流合作能力。在溝通基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作能力是當(dāng)今社會(huì)必備的素質(zhì)之一，而小組活動(dòng)的開(kāi)展恰恰在這方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高了學(xué)生走入社會(huì)的適應(yīng)性。
全員參與，提高了全體同學(xué)的全面素質(zhì)。小組活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都從中受益，能力得到鍛煉。
組間競(jìng)爭(zhēng)，打造了集體榮譽(yù)觀念。小組是最貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)的基本集體，由于在課堂中處處是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)體行為效果時(shí)時(shí)與小組的榮譽(yù)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生的集體觀念得到加強(qiáng)，對(duì)本小組負(fù)責(zé)的責(zé)任感、榮譽(yù)感在短時(shí)間內(nèi)就能樹(shù)立，學(xué)生的責(zé)任心集體榮譽(yù)感逐漸強(qiáng)化。
評(píng)價(jià)確保小組活力
小組活動(dòng)的積極作用如此突出，如何讓小組長(zhǎng)期充滿活力就變得至關(guān)重要，對(duì)小組科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制則是推動(dòng)小組活動(dòng)的潤(rùn)滑劑。
小組科學(xué)的建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)的前提。目前各地對(duì)小組的構(gòu)建原則都是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，這是在進(jìn)行大量小組活動(dòng)實(shí)踐之后，利于各組積極競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)構(gòu)建小組的基本要求。需要專門(mén)指出的一點(diǎn)是，各小組由于在一段時(shí)間之后會(huì)產(chǎn)生變化，當(dāng)組間不能符合“同質(zhì)”的時(shí)候，應(yīng)適時(shí)調(diào)整。
評(píng)價(jià)內(nèi)容既要全面又要科學(xué)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)都是經(jīng)過(guò)了由課內(nèi)向課外的發(fā)展，也就是一開(kāi)始對(duì)各小組的評(píng)價(jià)僅限于課堂表現(xiàn)，后逐漸延伸到作業(yè)完成、生活習(xí)慣、日常規(guī)范等。對(duì)此，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況而定，總的原則是小組能掌控的才能納入小組評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，不能把那些和小組活動(dòng)不相干的校園甚至校外的學(xué)生個(gè)體生活都納入小組評(píng)價(jià)之中。
評(píng)價(jià)對(duì)象既面對(duì)小組，又要落實(shí)到學(xué)生個(gè)人。比如我校在課堂中對(duì)小組的評(píng)價(jià)，哪個(gè)小組活動(dòng)進(jìn)行得好，首先要明確是哪些同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)突出，然后明確給本小組加多少分?jǐn)?shù)。這樣既激勵(lì)了具體同學(xué)，又激勵(lì)了小組整體。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，不僅要關(guān)注到優(yōu)秀生的出色表現(xiàn)，更要關(guān)注到后進(jìn)生的進(jìn)步。
評(píng)價(jià)既要注重課堂知識(shí)又要注重整體規(guī)范。評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力兩個(gè)方面，比如某同學(xué)展示過(guò)程中盡管出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，沒(méi)有完成目標(biāo)，但是落落大方，語(yǔ)言得體，也要進(jìn)行肯定。
評(píng)價(jià)方式、激勵(lì)手段要多樣。要專門(mén)研究贊賞鼓勵(lì)語(yǔ)言的適切性，對(duì)教師也要不斷培訓(xùn)，評(píng)價(jià)方式要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)。激勵(lì)小組的手段要精神物質(zhì)齊頭并進(jìn)，櫥窗展示合影、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)品、網(wǎng)站展示、公開(kāi)表?yè)P(yáng)，等等，動(dòng)用一切校園資源讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感覺(jué)到小組給自己帶來(lái)的成功喜悅。
小組活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制是小組保持長(zhǎng)期活力的關(guān)鍵，是小組活動(dòng)的推動(dòng)力，是小組活動(dòng)得以生存發(fā)展的源泉，要作為小組活動(dòng)的重中之重來(lái)抓。(河北省威縣趙莊人才學(xué)校校長(zhǎng))
聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”①
合作學(xué)習(xí)如何從“形”到“神”
小組合作學(xué)習(xí)，是新課改實(shí)現(xiàn)“以教為主”到“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，越來(lái)越多的學(xué)校在推進(jìn)課改時(shí)，將小組合作學(xué)習(xí)視為教學(xué)流程的必備環(huán)節(jié)。但是小組合作學(xué)習(xí)，不是一試就靈、包治百病的仙丹。如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這是一個(gè)有待深入研究的課題，很多問(wèn)題，需要從教育規(guī)律和認(rèn)知科學(xué)出發(fā)予以厘清;還有很多問(wèn)題，只能在不斷試錯(cuò)、糾偏的實(shí)踐中尋找答案。
圍繞小組合作學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，本版擬從小組合作學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生深度參與、小組合作學(xué)習(xí)方式下教師的角色定位、從課改整體出發(fā)看小組合作學(xué)習(xí)三個(gè)角度，分三個(gè)主題展開(kāi)深入探討，敬請(qǐng)關(guān)注。
“學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎£”近年來(lái)，學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究者經(jīng)常向教師和學(xué)生提出這樣一個(gè)“怪怪的”問(wèn)題。一些看似有模有樣、轟轟烈烈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)真正意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程并未發(fā)生。
學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究，改變了過(guò)去以教師講授為主的單向灌輸模式，學(xué)生參與程度高了，互動(dòng)交流多了，課堂氣氛活躍了，但是熱鬧的背后，很多人擔(dān)心小組合作學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)有名無(wú)實(shí)。
細(xì)節(jié)決定成效
■李政濤
在當(dāng)代中國(guó)的課程與教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)日漸受到各地學(xué)校老師的青睞，形成了豐富的合作形式和方法。但在筆者的聽(tīng)課經(jīng)歷中，扎實(shí)有效的小組合作并不多見(jiàn)。究其原因，是對(duì)某些細(xì)節(jié)缺乏敏感和打磨。這些細(xì)節(jié)與以下13個(gè)問(wèn)題相關(guān)。
小組合作學(xué)習(xí)從哪里開(kāi)始£
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有具備了合作的意識(shí)、方法、能力和習(xí)慣，才能更好地進(jìn)行小組合作，但這些方面不是教師在課堂上簡(jiǎn)要地提出幾個(gè)要求，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一下即可生成的，而是需要一段時(shí)間的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，這里的細(xì)節(jié)不是培養(yǎng)的時(shí)間長(zhǎng)短，而是訓(xùn)練的起點(diǎn)：從哪里開(kāi)始培養(yǎng)和訓(xùn)練£可以從同桌合作開(kāi)始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說(shuō)、傾聽(tīng)、補(bǔ)充與合作，再逐漸過(guò)渡到小組合作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常重要的過(guò)渡和適應(yīng)過(guò)程。如果同伴兩個(gè)人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進(jìn)入到小組合作£
開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有哪些前提條件£
這里強(qiáng)調(diào)的是一些基礎(chǔ)性的條件，至少包括三個(gè)條件：其一，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容要有基本的閱讀了解;其二，合作交流前，學(xué)生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學(xué)共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個(gè)體獨(dú)立自主的思考;其三，學(xué)生需要有合作需求。之所以存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，原因之一在于學(xué)生本無(wú)合作的欲望，卻硬要讓他們合作。
如何分組£
一般情況下，存在同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩大類(lèi)型，許多老師陷入了糾結(jié)之中：兩種分組方式各有利弊，如何取舍£解決之道在于輪換，不宜一學(xué)期或一學(xué)年都是同質(zhì)或異質(zhì)分組，可以這個(gè)月同質(zhì)，下個(gè)月異質(zhì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)共生。
如何分工£
小組合作過(guò)程中，需要對(duì)誰(shuí)做主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等有明確具體的分工。分工的價(jià)值和意義不僅在于提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，也在于小小分工背后有重要的育人價(jià)值：有了分工，才會(huì)有責(zé)任;有了責(zé)任，才會(huì)有擔(dān)當(dāng);有了擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好更快的成長(zhǎng)和發(fā)展。這樣的小組分工，就把教學(xué)與德育、成事與成人融合聯(lián)通起來(lái)了。
需要有什么合作的規(guī)則£
規(guī)則就是小組合作中對(duì)學(xué)生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規(guī)則是“弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)”。判斷弱者和強(qiáng)者的標(biāo)準(zhǔn)，不只是成績(jī)，還有性格和習(xí)慣：個(gè)性內(nèi)向、內(nèi)斂，課堂上不愛(ài)主動(dòng)發(fā)言表達(dá)，沉默寡言者即為“弱者”，反之則為“強(qiáng)者”。
小組合作是否有“時(shí)間底線”£
經(jīng)?？吹浇處熥寣W(xué)生進(jìn)行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結(jié)束，這樣的小組合作不可能有實(shí)效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來(lái)，真實(shí)有效的小組合作時(shí)間，至少不能低于3分鐘。當(dāng)然，到底安排多長(zhǎng)時(shí)間，要視學(xué)情和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。
小組代表發(fā)言的第一句話該怎么說(shuō)£
如果小組代表的第一句話是“我認(rèn)為，我發(fā)現(xiàn)，我覺(jué)得……”教師需要趕緊制止和糾正，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)該是“我們小組……”。無(wú)須小組合作，個(gè)體學(xué)生可以隨時(shí)隨地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，既然是小組合作之后的代表發(fā)言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無(wú)效。
如何對(duì)小組代表發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋£
一方面，評(píng)價(jià)誰(shuí)£有的老師習(xí)慣性地點(diǎn)評(píng)小組代表，這是一種方向性的錯(cuò)誤，實(shí)際上應(yīng)該評(píng)價(jià)其背后的小組合作質(zhì)量與成效。我們倡導(dǎo)教師這么評(píng)價(jià)：通過(guò)這位小組代表的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)他們的小組合作學(xué)習(xí)很有成效，具體表現(xiàn)在，1、2、3……教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言切忌抽象的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，越具體、明晰，越有針對(duì)性越好。另一方面，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)£不只是教師，也可以讓小組和學(xué)生之間互評(píng)，還可以讓小組與個(gè)體學(xué)生自評(píng)，如此一來(lái)，就具體實(shí)現(xiàn)了“把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生”。
如何引發(fā)小組間的互動(dòng)交流£
小組合作結(jié)束之后，進(jìn)入到全班大組交流，此時(shí)很容易陷入“報(bào)幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒(méi)有任何交集地互動(dòng)，彼此割裂……解決該問(wèn)題的關(guān)鍵，是教師需要在第一個(gè)小組代表發(fā)言之前，發(fā)出清晰明確的指令要求：第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表在介紹本組合作學(xué)習(xí)成果之前，先對(duì)前面小組代表的發(fā)言，或評(píng)價(jià)、或補(bǔ)充、或提問(wèn)、或質(zhì)疑……在此基礎(chǔ)上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來(lái)，小組與小組之間就有了互動(dòng)、對(duì)話和交流。
如何培養(yǎng)學(xué)生在合作過(guò)程中的傾聽(tīng)能力和習(xí)慣£
合作的過(guò)程，就是學(xué)生之間相互交往、相互傾聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)生命能量相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這里的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，是教師需要不斷提醒并鼓勵(lì)學(xué)生做好批注或筆記，把同學(xué)、老師在討論中生成的好的觀點(diǎn)、思路、方法和語(yǔ)句及時(shí)記錄下來(lái)，把別人的變成自己的。這個(gè)細(xì)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的意識(shí)、能力和習(xí)慣，提升捕捉、提煉資源的能力。
小組合作如何體現(xiàn)年段特征£
這不僅涉及小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段的小組合作特征、要求與方法的具體化，甚至包括同處一個(gè)學(xué)段，如小學(xué)，低年段、中年段、高年段等，各自符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的特殊合作要求和方式如何擬定。同時(shí)，也需要對(duì)不同年段之間的小組合作如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與研究。
小組合作如何體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特性£
例如，語(yǔ)文課如何開(kāi)展小組合作，體現(xiàn)“語(yǔ)文味”£數(shù)學(xué)課如何體現(xiàn)清晰的“數(shù)學(xué)文化”，英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治等不同學(xué)科的小組合作如何展現(xiàn)出明晰強(qiáng)烈的“學(xué)科感”£再進(jìn)一步而言，即使是同一個(gè)學(xué)科，如語(yǔ)文，教“議論文”，如何進(jìn)行小組合作£散文、小說(shuō)、古詩(shī)詞等又該如何進(jìn)行小組合作£這些問(wèn)題都需要教師在教研中重視和解決。
如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系£
有的教師基于根深蒂固的教案意識(shí)和教案情結(jié)，完全按照教案預(yù)設(shè)的小組合作時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)安排，不到這個(gè)節(jié)點(diǎn)就“按兵不動(dòng)”。實(shí)際上，教師完全可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要，及時(shí)生成小組。這說(shuō)明，小組合作也需要“動(dòng)態(tài)生成”。
如上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)，教師如果能夠在日常教學(xué)中充分關(guān)注并踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實(shí)有效的、真正的合作學(xué)習(xí)!(作者系華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心主任，教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授)
變平庸合作為深度參與
■陳雨亭
在全國(guó)各地的校本課堂教學(xué)改革中，有很多學(xué)校以小組合作學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生課堂參與度的主要改革方式。小組的組成人員不等，有的4人一組團(tuán)團(tuán)坐，有的8人一組團(tuán)團(tuán)坐，有的只在合作的環(huán)節(jié)起立臨時(shí)組成小組。我們應(yīng)該弄明白：小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度到底如何£特別是優(yōu)等生和學(xué)困生，到底在多大程度上有效地參與了學(xué)習(xí)£
合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)每一位學(xué)生健康、自然地成長(zhǎng)。在大班教學(xué)的情況下，解決可能的“平庸合作”的方法，應(yīng)該是在每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，再進(jìn)行組內(nèi)互學(xué)或者全班展示。就是說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)的組織方式成為常態(tài)的情況下，教師的備課著力點(diǎn)應(yīng)該放在確定哪些內(nèi)容需要學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)該對(duì)話、合作。沒(méi)有充分自學(xué)的小組對(duì)話、互學(xué)，可能導(dǎo)致一到兩名學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生主導(dǎo)對(duì)話過(guò)程，其他學(xué)生附和。這就相當(dāng)于進(jìn)入了一個(gè)不需要特別動(dòng)腦的聊天會(huì)。
例如，在某校關(guān)于“一元二次方程”總復(fù)習(xí)的課上，有一個(gè)5到8分鐘的教學(xué)任務(wù)段，教師讓8人小組以組為單位編一道應(yīng)用題，寫(xiě)在小組所屬的小黑板上。學(xué)生接到學(xué)習(xí)指令后，馬上投入到任務(wù)中。8個(gè)學(xué)生站起，頭聚在一起商量怎么出這道題，很快一個(gè)學(xué)生拿起粉筆，開(kāi)始在小黑板上寫(xiě)題。8分鐘后，每小組1名學(xué)生起立向全班展示他們編寫(xiě)的題，老師則引導(dǎo)大家分析這一道題屬于本章哪一節(jié)的內(nèi)容。
這一環(huán)節(jié)看上去參與度很高。但是，我們不妨追問(wèn)一下：
小組編題的過(guò)程中，到底孩子們是如何參與的£出題的思路是哪個(gè)或哪幾個(gè)學(xué)生的£每組內(nèi)的數(shù)學(xué)優(yōu)等生在對(duì)話中擔(dān)任什么角色£數(shù)學(xué)學(xué)困生擔(dān)任什么角色£執(zhí)筆的學(xué)生是寫(xiě)自己思考編寫(xiě)的題呢，還是只是復(fù)制其他學(xué)生口述的編題思路£面向全班講解編題思路的學(xué)生和執(zhí)筆的學(xué)生是同一人嗎£
如果進(jìn)行課堂教學(xué)改革的老師或者學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，能夠回答這些問(wèn)題，那么說(shuō)明老師們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)具體到了每一類(lèi)或者每一個(gè)學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)才可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有效的。
拿上文的案例來(lái)說(shuō)，讓8個(gè)學(xué)生一起在短時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)一道數(shù)學(xué)題，一般來(lái)說(shuō)，很難達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都積極思考的效果。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的可能是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一元二次方程進(jìn)行整體性復(fù)習(xí)之后加以應(yīng)用，就是說(shuō)，讓學(xué)生用自己的思維，在自己的情境中應(yīng)用一元二次方程的原理。作為一個(gè)教學(xué)片斷，應(yīng)該是先讓學(xué)生自己思考，寫(xiě)在自己的筆記本上，然后在組內(nèi)交流。每一個(gè)學(xué)生在奉獻(xiàn)出自己的成果的同時(shí)，也傾聽(tīng)同伴的思考。當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生都編題的結(jié)果，很可能是數(shù)學(xué)優(yōu)等生編的題目比較復(fù)雜、比較難，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生編寫(xiě)的題目可能比較簡(jiǎn)單。但正是這樣的差異化思考，才使得小組內(nèi)各類(lèi)學(xué)生互為學(xué)習(xí)資源：優(yōu)等生為一般生和學(xué)困生進(jìn)行講解或者點(diǎn)評(píng)時(shí)，會(huì)更有針對(duì)性，也會(huì)更加了解同學(xué)的思路;水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生互相借鑒了思考問(wèn)題的思路;如果課后老師能把各類(lèi)典型編題在教室墻上的學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示，則同組優(yōu)等生或者全班不同組的優(yōu)等生之間可以進(jìn)行巔峰對(duì)決，互相激發(fā)。
在有些實(shí)施合作學(xué)習(xí)的學(xué)?；虬嗉?jí)，經(jīng)常產(chǎn)生一個(gè)尷尬的現(xiàn)象：合作后的平庸，即學(xué)生普遍提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，但是“尖子生”卻不見(jiàn)了或者大幅度減少了。這很可能是因?yàn)椋秸{(diào)一致的小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有給學(xué)生的自主思考預(yù)留足夠的空間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)期間的思維淺表化。
因此，不管哪種課堂組織方式，教師都應(yīng)該適度放手，給各類(lèi)學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)確定自主學(xué)習(xí)之后的交流展示方式：組內(nèi)交流、全班展示、全班測(cè)試、小組表演，等等。
課堂上由于時(shí)間原因而無(wú)法充分思考、探究或展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容，功力深厚的教師會(huì)把它們整合到校本課程、課外活動(dòng)或綜合活動(dòng)課程的相關(guān)內(nèi)容之中，一方面提升這類(lèi)課程的品質(zhì)，另一方面深化學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是為有特殊興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。
在英語(yǔ)課上，合作學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題通常是課堂容量過(guò)小。由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的布置與完成，課堂上經(jīng)常充斥著教師布置任務(wù)的聲音，任務(wù)經(jīng)常只強(qiáng)調(diào)參與即可，參與即獲得掌聲。語(yǔ)言點(diǎn)和句型得不到足夠頻度的、融入到任務(wù)中的練習(xí)，課下如果學(xué)生再直接進(jìn)入到做大量與考試相關(guān)的練習(xí)中的話，語(yǔ)言的輸入就會(huì)嚴(yán)重不足。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)遲滯。
這啟發(fā)我們，學(xué)校在鼓勵(lì)教師選擇小課題研究主題時(shí)，或者在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)教師們?nèi)パ芯空n堂上這些活生生的問(wèn)題。教師合作互助提高教學(xué)水平也應(yīng)該有更有針對(duì)性的互助策略。例如，在小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)科教學(xué)常態(tài)之后，教師們應(yīng)該合作進(jìn)行這樣的深化研究：在一節(jié)常態(tài)課上，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行針對(duì)性錄像，弄清楚每一位學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中參與度到底有多大£在不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)中，各類(lèi)學(xué)生的參與有效性如何£整節(jié)課上，小組內(nèi)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)程度如何£教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究應(yīng)該用數(shù)據(jù)說(shuō)話，而非大致的感覺(jué)。如果教研時(shí)，以某一節(jié)課或者某一個(gè)教學(xué)片斷的課堂實(shí)錄作為研討的具體資料，而非大家都憑主觀印象，教研或者小課題研究就會(huì)踏實(shí)前行，就會(huì)有效得多。(作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員、教育學(xué)博士)
怎樣讓合作探究告別作秀
■王志勇
要使小組合作學(xué)習(xí)見(jiàn)實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)該滿足兩個(gè)前提條件。
第一，應(yīng)經(jīng)過(guò)充分的自主學(xué)習(xí)
在不少的公開(kāi)課中，老師一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)后馬上就讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，表面上看非常熱鬧，看上去效果也蠻好，但總感覺(jué)作秀成分較多。合作促進(jìn)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)思想的交流和思維的碰撞，但問(wèn)題剛剛呈現(xiàn)就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是不合適的，因?yàn)閷W(xué)生腦袋里空空的。如何才能更好地合作呢£本人以為，在合作學(xué)習(xí)之前必須要讓學(xué)生自己進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)有了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，理解了話題才有參與合作的資本，也只有這樣才可能有思維的碰撞和交流，才可能解決問(wèn)題，否則合作學(xué)習(xí)就是假學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有梯度
當(dāng)前，有兩種為小組合作而合作的教學(xué)：一種是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題已經(jīng)解決了;另外一種是設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，就是合作探究也不能解決問(wèn)題。這兩種問(wèn)題都沒(méi)有合作探究的必要。第一種情況，學(xué)生已經(jīng)知道正確答案了，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道再學(xué)習(xí)什么，只能把答案說(shuō)一下。第二種情況，一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生基本沒(méi)有任何想法，甚至沒(méi)有思考的方向，不可能有什么深入的交流與表達(dá)。因此，在設(shè)置探究性問(wèn)題時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，使探究的問(wèn)題有梯度、操作性強(qiáng)，保證交流能夠進(jìn)行，應(yīng)該避免絕大部分學(xué)生都能回答的問(wèn)題或者都不能回答的問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題要讓學(xué)生有話說(shuō)，但是又說(shuō)不完整。(作者單位：江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué))
聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”②
課堂“變臉”，教師如何分飾多角色
小組合作學(xué)習(xí)方式下的課堂，對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)什么樣的角色£其作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在哪些方面£教師要適應(yīng)新角色的要求，除了思想認(rèn)識(shí)上要扭轉(zhuǎn)“以教定學(xué)”的思維慣性，在教學(xué)策略與方法、個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)等方面，也需要進(jìn)行自我審視與改造、提升。
教師的變與未變
■金春蘭
小組合作學(xué)習(xí)下教師角色是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是否需要轉(zhuǎn)變，是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中不斷被探討的問(wèn)題。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)方式下，教師角色確實(shí)發(fā)生了變化，而且許多方面變化巨大，但這種變化不是教師角色的根本改變，而是教師在履行崗位職責(zé)時(shí)對(duì)自身角色的一種調(diào)整和完善、一種優(yōu)化和升華，應(yīng)該說(shuō)，變，是教育發(fā)展的必然，未變，是教育本質(zhì)使然。
做教學(xué)設(shè)計(jì)的“藏寶者”
設(shè)計(jì)教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的第一步。它是承載教師勞動(dòng)并體現(xiàn)教師勞動(dòng)的部分。有教師崗位在，設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)就會(huì)存在，這是小組合作學(xué)習(xí)下教師角色未變而且不能變的部分。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)下的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，此時(shí)的課堂小組并列，先學(xué)后教，那種重在設(shè)計(jì)教程，以教程帶學(xué)程，細(xì)致嚴(yán)密地規(guī)定學(xué)生的學(xué)程，細(xì)致到第幾分鐘要求學(xué)生讀書(shū)，讀第幾頁(yè)第幾段的做法，顯然與小組合作學(xué)習(xí)相悖，是作為設(shè)計(jì)者的教師在小組合作學(xué)習(xí)下必須改變的。
小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種更加面向?qū)W習(xí)者的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)均圍繞實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)展開(kāi)。小組合作學(xué)習(xí)如同事先布下的一個(gè)局，教師就是那布局者和藏寶者，學(xué)生是那靠團(tuán)隊(duì)的智慧協(xié)力去把教師藏下的“寶貝”挖出來(lái)的破局者和挖寶人，“寶貝”是本課的教育目標(biāo)?！皩氊悺辈卦谀硞€(gè)地方，同時(shí)隱藏在尋寶的過(guò)程中。教師要確定好“寶貝”，讓學(xué)生知道找什么;要布好局，讓尋寶的過(guò)程具有更大意義;要講好游戲規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則去尋找。所以小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)程。教師不再局限在思考自己在課堂上如何講，使用什么教學(xué)手段講，而是努力為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)在一段時(shí)間內(nèi)自己開(kāi)展學(xué)習(xí)的方案，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的方案。
作為小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)設(shè)計(jì)者，其選擇能力尤為重要。一是要善于根據(jù)方式選內(nèi)容，并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)方式也無(wú)法覆蓋所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師必須具備選擇判斷的自覺(jué)性和能力，預(yù)設(shè)適切的課程內(nèi)容供學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作的方式學(xué)習(xí)。二是要善于根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)方式在目標(biāo)追求上存在差異。在國(guó)際上，有的國(guó)家在使用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，主要用來(lái)學(xué)習(xí)概念性內(nèi)容，這樣的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課程來(lái)講，更多集中在“是什么”的學(xué)習(xí)層面上;而另外一些國(guó)家，則更多用合作學(xué)習(xí)來(lái)探究社會(huì)內(nèi)容，培養(yǎng)高層次的思維能力。可見(jiàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。三是要善于根據(jù)程度選切口。好的內(nèi)容不一定能取得好的效果，選擇好的問(wèn)題切口對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)很重要。這樣的切口從程度上講一定要讓學(xué)生跳一跳夠得到。跳是態(tài)度，夠得到是能力。伸手就夠到了，缺乏挑戰(zhàn)性;怎么跳也夠不到，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不跳。設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生心甘情愿去跳、去爭(zhēng)取獲得“物品”的過(guò)程就成為考量設(shè)計(jì)者功夫的所在，是變的重要方面。
做小組合作的“護(hù)航者”
在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，是教師履行崗位職責(zé)的又一方面。在傳統(tǒng)課堂中，這種引領(lǐng)是通過(guò)教師先教學(xué)生后學(xué)實(shí)現(xiàn)的。小組合作學(xué)習(xí)下教師的引領(lǐng)發(fā)生了巨大變化。此時(shí)的引領(lǐng)不能“代庖”，把需要學(xué)生自己“尋”得的知識(shí)主動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生;也不能“領(lǐng)航”，自己在前面探路，讓學(xué)生在后面跟隨;更不能“旁觀”，事不關(guān)己，神游課外。小組合作學(xué)習(xí)下的教師更像是一個(gè)護(hù)航者。教師要在能夠觀察到的距離內(nèi)觀察學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)情。教師要快速判斷各種情況變化，保證在小組學(xué)習(xí)最需要幫助的時(shí)刻和部位，迅速加盟到小組中，幫助小組解決問(wèn)題，保證小組航行安全并順利抵達(dá)學(xué)習(xí)彼岸。
從護(hù)航的角度講，教師要做好如下工作：一是突出護(hù)衛(wèi)中的全景性。小組合作學(xué)習(xí)下的課堂由若干個(gè)獨(dú)立小組構(gòu)成，只關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，忽略或丟下其他小組不管，不符合面向全體學(xué)生的教育原則。為做到全景性護(hù)衛(wèi)，教師需要有眼觀六路耳聽(tīng)八方的本領(lǐng)，最大限度地將各小組的學(xué)習(xí)情況盡收眼底。二是突出護(hù)衛(wèi)中的全程性。全面掌握學(xué)情是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的前提。以教為主的課堂，教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、演練等環(huán)節(jié)，較為容易掌握學(xué)情。小組合作學(xué)習(xí)下，教師只有跟隨小組學(xué)習(xí)全程，才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心路，找準(zhǔn)教師實(shí)施引領(lǐng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。三是突出護(hù)衛(wèi)中的選擇性。小組合作學(xué)習(xí)中教師的護(hù)衛(wèi)不是監(jiān)督，不是看小組學(xué)習(xí)是否在教師預(yù)設(shè)的軌道中進(jìn)行，而是觀察學(xué)生是否能抵達(dá)終點(diǎn)。作為護(hù)航者的教師，要對(duì)航程中的情況了如指掌，對(duì)破除航程中的險(xiǎn)境胸有成竹，擁有根據(jù)只言片語(yǔ)迅速判定小組學(xué)習(xí)程度和問(wèn)題的本領(lǐng)，在小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗、遇到障礙時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以教者的智慧、長(zhǎng)者的權(quán)威給予點(diǎn)撥糾正，幫助小組走出困境，步入正確軌道。
做學(xué)習(xí)成效的“品鑒者”
作為教者，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)不會(huì)因教學(xué)模式的改變而取消，這是教師作為評(píng)價(jià)者未改變的地方。小組合作學(xué)習(xí)下，伴隨課堂教學(xué)整體的變化，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)對(duì)象到評(píng)價(jià)內(nèi)容、從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)目的都在進(jìn)行調(diào)整，這是教師作為評(píng)價(jià)者發(fā)生改變的地方。
小組合作學(xué)習(xí)下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從關(guān)注學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)注小組;從評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)向既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效，也評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)注個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，關(guān)注群體的合作意愿與策略，關(guān)注小組的合作氛圍。評(píng)價(jià)目標(biāo)是小組發(fā)展下的全體學(xué)生發(fā)展。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，品與鑒的成分應(yīng)該更多，應(yīng)該是教師與學(xué)生一起去品變化，品成長(zhǎng)，品成功。鑒別是非，鑒別程度，鑒別優(yōu)劣。通過(guò)品鑒找準(zhǔn)下一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過(guò)品鑒，讓學(xué)生知道自己在哪，需要在哪。這里的品鑒更側(cè)重引領(lǐng)，側(cè)重以欣賞鑒定的方式實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)。這樣的品鑒，較之過(guò)去的評(píng)價(jià)，多了一份研究，多了一份欣賞，將更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生與小組、學(xué)生與學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師的親近感。
教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的品鑒包括品鑒方向，品鑒策略，品鑒狀態(tài)。所謂品鑒方向，就是要正確判定小組合作學(xué)習(xí)的合理因子，讓小組明白，盡管這次學(xué)習(xí)走得可能不夠遠(yuǎn)，但小組在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的一些萌芽是今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中更珍貴的部分。所謂品策略，是因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，策略的掌握運(yùn)用更為重要，通過(guò)什么途徑逼近目標(biāo)，如何共同迅速逼近目標(biāo)，是小組成功的關(guān)鍵，也是今后團(tuán)隊(duì)攻關(guān)的重要部分。要從策略選擇、策略運(yùn)用的角度幫助小組成長(zhǎng)。最后是品狀態(tài)，一個(gè)成功的小組，狀態(tài)一定是最佳的。作為評(píng)價(jià)者的教師要從對(duì)狀態(tài)的感悟中幫助小組把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，也不讓一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生游離感。
做學(xué)習(xí)環(huán)境的“創(chuàng)設(shè)者”
為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)必備條件是教師固有的工作，不論在哪種教學(xué)模式下，教師都會(huì)努力為之。從這個(gè)意義上講，教師作為創(chuàng)設(shè)者的角色沒(méi)有變。但是，相對(duì)于以教為主的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)所需的配套條件確實(shí)變化巨大，學(xué)習(xí)條件對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用更突出，教師作為條件創(chuàng)設(shè)者的角色也更鮮明，這是作為創(chuàng)設(shè)者的教師改變的地方。
小組合作學(xué)習(xí)要求教師圍繞小組的學(xué)習(xí)來(lái)組織和創(chuàng)設(shè)條件。小組合作學(xué)習(xí)的核心條件是保障小組學(xué)習(xí)開(kāi)展，即保障學(xué)生在小組內(nèi)能夠?qū)W，愿意學(xué)，學(xué)得好。在保障小組學(xué)習(xí)開(kāi)展的各種條件中，環(huán)境條件尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)需要這樣一種環(huán)境：它能夠保障小組學(xué)習(xí)持續(xù)，不斷深入，保障學(xué)生不是被動(dòng)地完成教師的要求，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，而是積極探究，合力攻關(guān)。學(xué)生樂(lè)于通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)安心學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)到了更多有用的知識(shí)，學(xué)習(xí)變得越來(lái)越有品位。
培育這樣的環(huán)境，教師一要重視小組的凝聚力，二要重視小組的探究力，三要重視小組文化建設(shè)。小組凝聚力對(duì)保證小組正常運(yùn)轉(zhuǎn)作用巨大。它會(huì)牢牢吸引組內(nèi)學(xué)生，使他們?cè)敢獬蔀樾〗M的一員，共同為小組的成就興奮，為小組的前行努力，為了小組，刻苦學(xué)習(xí)，為了小組，積極奉獻(xiàn)。這是與以往的條件創(chuàng)設(shè)截然不同的地方。小組探究力是小組深入開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教育目標(biāo)規(guī)定的重要內(nèi)容。探究的助推器是質(zhì)疑，保證探究持續(xù)的是毅力。小組學(xué)習(xí)應(yīng)該擁有這樣的氛圍，大家有勇氣質(zhì)疑，質(zhì)疑成為需要，變?yōu)樾〗M的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，還需要有適合小組發(fā)展的小組文化，它是一種精神，一種價(jià)值觀，一種規(guī)約。以小組合作探究為基礎(chǔ)成長(zhǎng)起來(lái)的小組文化，將更有利于涵育學(xué)生心靈成長(zhǎng)，有利于從品格上塑造學(xué)生。這是小組建設(shè)不同于班集體建設(shè)的地方。(作者系黑龍江教育學(xué)院教研中心主任、研究員)
教師要重點(diǎn)做到“兩個(gè)關(guān)注”
■閆自龍
小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往存在教師忽視學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考、忽視學(xué)困生的現(xiàn)象，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。
給個(gè)體獨(dú)立思考足夠的時(shí)間和空間
小組合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生個(gè)體“單打獨(dú)斗”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，但它仍是以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，離不開(kāi)小組成員個(gè)體的學(xué)習(xí)。在小組討論過(guò)程中，往往有這樣的現(xiàn)象：
一是課上討論聲音過(guò)大，看起來(lái)“激烈”，實(shí)則成員間根本聽(tīng)不清對(duì)方說(shuō)的是什么，學(xué)生個(gè)體根本無(wú)法做到傾聽(tīng)，更談不上靜心思考，提煉、汲取他人思想，生成、提出自己的新思考、新問(wèn)題。
二是有的教師不時(shí)打斷學(xué)生的討論，一直在用“快速”指令語(yǔ)督促，“請(qǐng)同學(xué)們快速完成交流討論”“由一名學(xué)生快速板書(shū)到黑板上”“請(qǐng)同學(xué)們快速討論錯(cuò)題”……“快速”創(chuàng)設(shè)的是一種“快馬加鞭”的匆忙慌亂的教學(xué)場(chǎng)境，學(xué)生不能靜心也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行真正的獨(dú)立思考。
小組合作學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)”旨在讓學(xué)生個(gè)體在傾聽(tīng)、交流討論中學(xué)會(huì)提煉、汲取、融合他人思想，在提高自主思考力、提出和解決問(wèn)題能力的前提下，提高與他人合作探究的能力。在小組討論指令發(fā)出前，教師應(yīng)該給學(xué)生個(gè)體足夠的獨(dú)立自主的思考時(shí)間和空間，在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考時(shí)不要用督促的語(yǔ)言來(lái)打斷他們的思考，搞得他們心神不寧。學(xué)生個(gè)體只有在安靜的獨(dú)立思考中，才能想出自己較為成熟的觀點(diǎn)和問(wèn)題，才能在小組討論時(shí)提出有價(jià)值的思想和質(zhì)疑，有的放矢地與同伴開(kāi)展交流。
給予學(xué)困生足夠的關(guān)心和幫助
小組合作學(xué)習(xí)中也存在著這些現(xiàn)象：
小組交流討論時(shí)，大多是兩個(gè)優(yōu)等生(A1對(duì)A2)、兩個(gè)中等生(B1對(duì)B2)、兩個(gè)學(xué)困生(C1對(duì)C2)同層“一對(duì)一”交流討論。由于A、B生怕耽誤時(shí)間，怕自己思維得不到啟發(fā)反而受到干擾，不愿意與C生交流討論。C生也往往由于不自信或自卑不敢主動(dòng)與A、B生交流討論，他們很難得到A、B生的有效幫助。
進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，教師由于怕“卡殼”，耽誤時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，往往讓A、B生上臺(tái)展示，C生很難有機(jī)會(huì);教師在巡視小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果只到各小組的A、B生身邊，傾聽(tīng)、收集他們的學(xué)習(xí)信息，而忽視C生的所言所思，他們中有價(jià)值的思考和問(wèn)題、典型錯(cuò)誤就會(huì)被教師遺漏。
其實(shí)，學(xué)困生才是小組合作學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)幫助的對(duì)象，他們暴露出的問(wèn)題是教師把握教學(xué)的基點(diǎn)，是教師授課的起點(diǎn)，是最真實(shí)的教學(xué)資源。補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同“富?！保攀切〗M合作學(xué)習(xí)的真正意義所在，也是其德育價(jià)值所在。
這就需要教師做到四點(diǎn)：
一要引導(dǎo)A、B生多與C生進(jìn)行交流討論，多關(guān)注、傾聽(tīng)他們的想法;二要注重引導(dǎo)小組跨層交叉討論，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生互為“小先生”;三要在巡視小組合作學(xué)習(xí)時(shí)盡可能走到每一個(gè)小組的C生身邊，參與他們的交流討論，傾聽(tīng)、收集他們的想法和做法，對(duì)正確的及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，多給其展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì);對(duì)典型的錯(cuò)誤做法與思維，作為教學(xué)資源，以此展開(kāi)教學(xué);四要與C生多做課下經(jīng)常性的溝通，鼓勵(lì)他們多參與小組交流討論，大膽提出自己的疑問(wèn)和問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，以增強(qiáng)其自信心。(作者單位：天津市薊縣教研室)
課堂干預(yù)：該出手時(shí)就出手
■袁少民
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師有效干預(yù)能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)和思維方式，但是如果干預(yù)不當(dāng)，則適得其反。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師干預(yù)應(yīng)特別注意以下四個(gè)問(wèn)題。
干預(yù)個(gè)人還是干預(yù)小組
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組個(gè)別學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，有些教師直接對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行干預(yù)。這表明教師在輔導(dǎo)過(guò)程中只是將學(xué)生看作單獨(dú)存在的個(gè)體，并沒(méi)有將其視為小組的成員，沒(méi)有發(fā)揮小組的整體性作用。這樣一方面造成了小組資源的浪費(fèi)，不利于小組成員之間的互相幫助與學(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展，另一方面也容易造成教師疲于奔波對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。小組個(gè)別學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)該對(duì)所有的小組成員進(jìn)行提醒，要求小組成員指出該學(xué)生出錯(cuò)的關(guān)鍵，鼓勵(lì)小組集體對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，這樣一方面能夠增強(qiáng)小組成員彼此之間的責(zé)任感，同時(shí)也有利于培養(yǎng)小組的獨(dú)立性。
什么時(shí)候需要介入干預(yù)
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組還沒(méi)有進(jìn)行充分交流，小組內(nèi)部對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題還未達(dá)成基本一致的意見(jiàn)，教師就急于對(duì)小組進(jìn)行干預(yù)。這表明教師進(jìn)行干預(yù)前對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程判斷不準(zhǔn)，這樣會(huì)剝奪小組進(jìn)行充分討論的機(jī)會(huì)，限制了小組在交流技能方面的鍛煉，使小組的交流僅僅停留在表層。
那么什么時(shí)候教師應(yīng)該進(jìn)行干預(yù)呢£第一，小組學(xué)生狀態(tài)不佳時(shí)。小組學(xué)生沒(méi)專注于任務(wù)上或者解決問(wèn)題毫無(wú)進(jìn)展，教師此時(shí)進(jìn)行干預(yù)，能讓小組成員振作精神專注于解決問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)的效率。第二，小組學(xué)生意見(jiàn)有分岐時(shí)。小組學(xué)生遇到問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)商討仍出現(xiàn)較大的意見(jiàn)分岐，此時(shí)小組成員的思維處于“憤”“悱”的狀態(tài)，內(nèi)心往往產(chǎn)生最大程度的“幫助需要”，此時(shí)無(wú)疑是教師實(shí)施干預(yù)的最佳時(shí)機(jī)。第三，小組學(xué)生認(rèn)識(shí)片面時(shí)。對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，小組學(xué)生的思維出現(xiàn)單一化和思路僵化，此時(shí)教師及時(shí)的干預(yù)會(huì)讓學(xué)生恍然大悟，通過(guò)師生討論交流，能拓寬思路，另辟蹊徑。教師干預(yù)時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)，能讓學(xué)生撥云見(jiàn)日，不僅問(wèn)題會(huì)越討論越明朗，而且學(xué)生間的合作精神也會(huì)得到加強(qiáng)。
干預(yù)的程度如何把握
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組成員存在認(rèn)知障礙時(shí)，有的教師選擇直接告訴解題方法和演示解題過(guò)程的方法。這種干預(yù)方式屬于傳統(tǒng)的包辦代替，不能觸發(fā)小組學(xué)生的思維碰撞，不利于小組合作學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)。
把握好干預(yù)的度是教師進(jìn)行干預(yù)是否成功的關(guān)鍵。在教師干預(yù)過(guò)程中，提供低程度的幫助并且盡量減少直接指令的方式，會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的成效。特別是小組成員出現(xiàn)認(rèn)知障礙時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生獲取和解讀圖文信息，引入或者闡述重要概念，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與抽象理論聯(lián)系起來(lái)，轉(zhuǎn)換表述方式，這些低程度的幫助比直接給出解決問(wèn)題的辦法更可取。當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師上述干預(yù)已經(jīng)有明確的解題思路時(shí)，教師就沒(méi)必要再進(jìn)行干預(yù)了。
怎樣建立干預(yù)的評(píng)價(jià)機(jī)制
在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容常重視小組合作學(xué)習(xí)的完成結(jié)果，忽視小組合作學(xué)習(xí)的完成過(guò)程;評(píng)價(jià)的主體單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺少學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式不能挖掘?qū)W生的多方面潛能，不利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)。
教師通過(guò)評(píng)價(jià)干預(yù)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)更多關(guān)注小組學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)心學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也要注重學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，也要關(guān)注學(xué)生態(tài)度和能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)的方式也要多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)不僅要有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要有組內(nèi)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和小組之間的相互評(píng)價(jià)。(作者單位：湖北省廣水市第一高級(jí)中學(xué))
聚焦“小組合作學(xué)習(xí)”③
小組合作學(xué)習(xí)如何“內(nèi)”“外”兼修
小組合作學(xué)習(xí)，是新課改理念在實(shí)踐中的體現(xiàn)，是在以“導(dǎo)學(xué)案”為代表的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下產(chǎn)生。因而，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題，應(yīng)放在課改的大背景下進(jìn)行分析，要有整體的、全局的視野。只有綜合處理好小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部與外部的各種關(guān)系，做好與小組合作學(xué)習(xí)相連的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能保障小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)性地健康發(fā)展。
綜合處理好“十大關(guān)系”
■蔡洪偉
小組合作學(xué)習(xí)是以生為本、以學(xué)為中心的吻合生本理念的一種學(xué)模。以小組文化建設(shè)為基礎(chǔ)的學(xué)生自主管理體系、自主教育體系是小組合作制的核心。這種學(xué)模被實(shí)踐證明是十分有效的。但在具體操作時(shí)，必須研究并處理好十大關(guān)系，方能使其朝良性方向發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，發(fā)揮其育人功能。
關(guān)系一：小組文化建設(shè)與合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)的效度取決于小組的合作力。小組成員在同學(xué)習(xí)、同實(shí)踐、同活動(dòng)、同競(jìng)爭(zhēng)、同評(píng)價(jià)中，逐漸形成感情共同體、價(jià)值共同體和行為共同體。由強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)力支撐的合作型的課堂，可使小組的學(xué)習(xí)做到自主、合作、探究三要素高度地協(xié)調(diào)與整合，合作學(xué)習(xí)的高效性就可以得到保障。小組文化建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)分別是小組合作制的基礎(chǔ)和核心，小組文化如土壤，小組合作學(xué)習(xí)如種子，種子只有撒到肥沃的土壤中，才可能健康發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)：磨刀不誤砍柴功，強(qiáng)化小組文化建設(shè)要與推行小組合作學(xué)習(xí)方式同步進(jìn)行，這樣兩者就能相輔相成、相得益彰。
關(guān)系二：課堂形式與課程內(nèi)容改革
小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)為中心的一種學(xué)模，意在通過(guò)學(xué)生的自主合作探究達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，原來(lái)的教材是為以教為中心的教模服務(wù)的，適合于教師的教，很多內(nèi)容呈現(xiàn)的方式方法、難度梯度并不適合學(xué)生的學(xué)，因此對(duì)原來(lái)的教材進(jìn)行改造勢(shì)在必行，即對(duì)原來(lái)的教材進(jìn)行內(nèi)容、方式、順序、梯度、難度等維度的梳理調(diào)整并重新整合編排，改造成適合學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)材。由此可見(jiàn)，在用新的學(xué)模置換傳統(tǒng)的教模即進(jìn)行課堂方式改革時(shí)，課程內(nèi)容的改革必須配套跟進(jìn)，否則就會(huì)出現(xiàn)牛頭(課堂形式)不對(duì)馬嘴(課程內(nèi)容)的狀況。在實(shí)際操作中，很多學(xué)校把這種經(jīng)過(guò)改造后的學(xué)材叫做導(dǎo)學(xué)案。
關(guān)系三：導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)模，要讓課堂的學(xué)順利進(jìn)行，教師必須在課前設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)，即要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)路，以確保學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的通暢。因此，教師必須從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理調(diào)整并重新整合編排成學(xué)材——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量決定了小組合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式的效度。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)(導(dǎo)學(xué)案)在推行之初是必須的，相當(dāng)于前進(jìn)道路上的路標(biāo)，它是保障學(xué)生在以學(xué)為中心的課堂內(nèi)通暢高效地開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)的必備條件。當(dāng)然，隨著教師對(duì)課堂把握能力的提高、學(xué)生自主合作探究的習(xí)慣養(yǎng)成，導(dǎo)學(xué)案可以由細(xì)到粗、由多到簡(jiǎn)，直至取消導(dǎo)學(xué)案，只要一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)路提示即可。路走熟了，要路標(biāo)何用£若此，則意味著小組合作學(xué)習(xí)這種以學(xué)為中心的學(xué)模完全建立。
關(guān)系四：導(dǎo)學(xué)案與教材教輔資料
以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作學(xué)習(xí)模式下，導(dǎo)學(xué)案是課堂上學(xué)生自主合作探究的線路圖，它由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)和時(shí)間安排提醒三方面(三條線)組成。導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材進(jìn)行改造后的學(xué)材，其素材絕大多數(shù)應(yīng)來(lái)自于教材和教輔資料。教師備課時(shí)無(wú)需將這些內(nèi)容搬至導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生只需按導(dǎo)學(xué)案的指示去調(diào)用這些學(xué)習(xí)材料，這樣既可省去備課的無(wú)意義之累，也可避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。處理好這一對(duì)矛盾，將大大提升教師和學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的接受度，使之順利推行，確保小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)模在構(gòu)建之初有一個(gè)良好的開(kāi)端。
關(guān)系五：學(xué)與學(xué)、學(xué)與教
小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生行為有獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)等要素，教師行為有補(bǔ)充、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、拓展等要素。學(xué)生有序的一系列學(xué)習(xí)行為是一個(gè)問(wèn)題篩選的過(guò)程，前一學(xué)習(xí)行為的發(fā)生為后一學(xué)習(xí)行為的發(fā)生作準(zhǔn)備，而后一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則是對(duì)前一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)篩選出的內(nèi)容進(jìn)行深度加工。教師的評(píng)則是對(duì)學(xué)生篩選出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥。學(xué)教之間成為共生互存同長(zhǎng)的關(guān)系，這也助推了良好師生關(guān)系的形成。充分了解這些學(xué)習(xí)要素與教師行為要素之間的邏輯關(guān)系，有助于課堂流程中合理排列組合這些行為要素，有助于使小組合作學(xué)習(xí)效益最大化，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
關(guān)系六：多媒體與小組合作學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)以教為中心的課堂中，多媒體使用頻率之高，到了幾乎代替教師板書(shū)的程度，這種用法是極其缺乏科學(xué)性的，這已是共識(shí)。而以學(xué)為中心的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)這些學(xué)習(xí)行為時(shí)，絕大多數(shù)是以不面向黑板的方式完成的。科學(xué)地使用多媒體，在以教為中心的課堂里應(yīng)是輔助手段，同樣在以學(xué)為中心的課堂里也是輔助手段，多用多媒體，意味著學(xué)生要齊刷刷地往電子板看，這種方式強(qiáng)烈暗示教師此時(shí)要發(fā)表“重要講話”了，又回到了教的狀態(tài)。處理好多媒體與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，就是處理好傳統(tǒng)電教手段與現(xiàn)代課堂之間的關(guān)系，用多了濫用了一定會(huì)影響自主合作探究學(xué)習(xí)，所以多媒體要少用、慎用，最好是精用。
關(guān)系七：范式與變式
小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)模，沒(méi)有模式就會(huì)使廣大教師摸不著要領(lǐng)，會(huì)導(dǎo)致想能想明白，做卻不知從何處著手的結(jié)果。但是模式僵化了就變成了死模，因此我們要深刻理解模式的含義：模式是指從經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)抽象和升華提煉出來(lái)的核心知識(shí)體系和解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論，把解決某類(lèi)問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度，那就是模式。模式本來(lái)就不是僵化的，而是我們?cè)诓僮鬟^(guò)程中由于理解偏頗、把模式當(dāng)作了“標(biāo)準(zhǔn)”而不是指導(dǎo)，從而導(dǎo)致抓不住小組合作學(xué)習(xí)的核心要義。小組合作學(xué)習(xí)的核心要義是借助小組這個(gè)基本組織實(shí)現(xiàn)自主合作探究，是由一系列的學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)等學(xué)習(xí)行為和教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)拓展的“評(píng)”的方式組合而成的，對(duì)不同學(xué)科、不同課型、不同年段應(yīng)根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生心理特征合理選擇與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，合理組合好這些學(xué)教行為，合理調(diào)配好這些學(xué)教行為的時(shí)間比例。這樣才能實(shí)現(xiàn)因段制宜、因課制宜、因科制宜的小組合作學(xué)習(xí)范式指導(dǎo)下的豐富變式，不失學(xué)段特色、課型特色、學(xué)科特色。
關(guān)系八：模式與教師個(gè)性風(fēng)格
小組合作學(xué)習(xí)模式，其課堂基本特征是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)的自主性、創(chuàng)造性、合作性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了課堂的優(yōu)劣。在這樣的課堂上，學(xué)生是主人，教師不再是教，而是評(píng)。教師顯性的教的個(gè)性風(fēng)格基本被學(xué)生顯性的學(xué)的個(gè)性風(fēng)格所取代。教師的個(gè)性風(fēng)格更多是以隱性的方式，以看不見(jiàn)但能從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中感覺(jué)到的方式存在。在補(bǔ)充點(diǎn)撥評(píng)價(jià)中，除了能突顯其學(xué)科本質(zhì)的個(gè)性化理解外，依然給其個(gè)性風(fēng)格的發(fā)揮留下了足夠的空間。因此，教師的個(gè)性風(fēng)格在小組合作學(xué)習(xí)這一范式下依然存在并有足夠發(fā)揮的余地，只是此時(shí)的個(gè)性風(fēng)格，不再是顯性的行為上的教的個(gè)性風(fēng)格，而是以隱性的智慧的設(shè)計(jì)學(xué)路的個(gè)性風(fēng)格為主。一語(yǔ)概之：在小組合作學(xué)習(xí)這一以學(xué)為中心的學(xué)模下，教師的個(gè)性風(fēng)格要轉(zhuǎn)型。
關(guān)系九：普遍提升與培優(yōu)拔尖
在傳統(tǒng)以教為中心的課堂，尖子生的培養(yǎng)問(wèn)題也普遍存在。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)后進(jìn)生的提高是非常明顯的，理論上講，由于人類(lèi)所特有的語(yǔ)言文字系統(tǒng)的作用，學(xué)了馬上教給別人，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再學(xué)一遍，更能理解新學(xué)概念及概念間的聯(lián)系，是有助于尖子生的提高的。但事實(shí)上，由于導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要有一定的普適性，往往按絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到的程度來(lái)設(shè)計(jì)，這樣客觀上造成學(xué)有余力學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在培優(yōu)拔尖上不能達(dá)到上限，因此對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行深度改造。一是導(dǎo)學(xué)案要分層設(shè)計(jì)，分層要求，給尖子生留下足夠的吃得飽的較高要求的拓展內(nèi)容;二是根據(jù)尖子生的需要，可提供相應(yīng)的學(xué)科拓展類(lèi)校本課程，以改變課內(nèi)吃不飽的現(xiàn)象。
關(guān)系十：定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)是現(xiàn)行小組合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)支撐點(diǎn)，其意在通過(guò)分?jǐn)?shù)的定量評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而事實(shí)上，到了一定時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)對(duì)分?jǐn)?shù)漠然的情況。其原因是什么£我們仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)只是一個(gè)冷冰冰的數(shù)字，它不會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有情緒，沒(méi)有感情。分?jǐn)?shù)自己不會(huì)說(shuō)話，當(dāng)分?jǐn)?shù)出來(lái)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)要跟進(jìn)，只有用真摯的、實(shí)事求是的語(yǔ)言才能把分?jǐn)?shù)背后的價(jià)值內(nèi)涵點(diǎn)出來(lái)，分?jǐn)?shù)不再只是分?jǐn)?shù)，而是一種具有內(nèi)涵的價(jià)值引領(lǐng)，這樣的分?jǐn)?shù)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有內(nèi)容的，是有感情的，從而會(huì)得到他的認(rèn)同。只要認(rèn)同，分?jǐn)?shù)就會(huì)起到激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)正確價(jià)值取向的作用。因此，課內(nèi)定性評(píng)價(jià)要與定量評(píng)價(jià)結(jié)伴而行，相輔相成，才能相得益彰。
新型的以學(xué)為中心的小組合作學(xué)習(xí)，必然伴隨著眾多新關(guān)系的出現(xiàn)。我們必須著力研究清楚這些關(guān)系，才能處理好這些關(guān)系，為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。(作者系浙江省安吉縣教育局副局長(zhǎng))
橫向分組縱向命名、雙向整體評(píng)價(jià)
■陳新紅
要使小組在課堂上的合作和諧有效，科學(xué)的分組、命名和評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。我一般是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、性格、興趣、心理素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿Φ染C合因素為依據(jù)，四人一組，前排兩人，后排兩人，便于隨時(shí)合作交流。每小組成員分別為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)，1號(hào)是組長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)秀，具有領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力;2號(hào)、3號(hào)是中等生;4號(hào)較差。各小組的總體實(shí)力基本相等，這就形成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的結(jié)構(gòu)。
原本認(rèn)為課堂上稱呼1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)是順理成章的，學(xué)生一般不會(huì)提出異議。但是，換個(gè)角度想想，每個(gè)學(xué)生的名字都是由父母絞盡腦汁起的，有的充滿詩(shī)情畫(huà)意，有的勇猛剛毅，有的內(nèi)蘊(yùn)豐富……而現(xiàn)在，都變成了一個(gè)個(gè)冷冰冰的數(shù)字，甚至是含有等級(jí)意味的數(shù)字，學(xué)生的心情會(huì)如何呢£
怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢£向?qū)W生問(wèn)道是個(gè)好辦法。
“1號(hào)是我們班學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的，他們的水平?jīng)Q定小組討論的結(jié)果，1號(hào)應(yīng)該是實(shí)力派的，應(yīng)該叫實(shí)力組。”實(shí)力組的同學(xué)聽(tīng)了，不禁大聲喊：“我是實(shí)力組，有問(wèn)題來(lái)問(wèn)我，保管你滿意?！?br />
“2號(hào)的學(xué)習(xí)能力僅次于1號(hào)，更有潛力，在組長(zhǎng)和老師的幫助下，會(huì)突飛猛進(jìn)，對(duì)1號(hào)的學(xué)習(xí)也有推動(dòng)作用，應(yīng)該叫潛力組?！?br />
“3號(hào)的學(xué)習(xí)能力一般，他們要追上前面的同學(xué)，要付出很多，要勤奮，還要有積極的進(jìn)取心，應(yīng)該叫奮進(jìn)組?！?br />
“4號(hào)同學(xué)學(xué)習(xí)能力、自制力是最差的，他們差的原因是太懶，要想進(jìn)步，首先從勤奮開(kāi)始，應(yīng)該叫勤奮組?！?br />
這縱向的分組及命名解決了橫向分組與命名存在的弊端，不僅有利于四人互動(dòng)解決問(wèn)題，又有利于組與組之間互助解決問(wèn)題。同時(shí)，教師在施教過(guò)程中能有的放矢，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。
比如，在新授課時(shí)，我主要引導(dǎo)實(shí)力組和潛力組發(fā)揮，做好榜樣作用，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是游刃有余的;而對(duì)奮進(jìn)組、勤奮組來(lái)說(shuō)卻是難以達(dá)到的，他們要在榜樣的作用下努力消化，再加上課下的復(fù)習(xí)才會(huì)掌握，所以在新授課上只要求他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)課上他們才是主角。
具體操作是這樣的，課堂上叫學(xué)生回答問(wèn)題或分配任務(wù)等活動(dòng)時(shí)，整體稱呼“實(shí)力組、潛力組、奮進(jìn)組或勤奮組”。評(píng)價(jià)小組分橫、縱兩種方式，既異質(zhì)評(píng)價(jià)又同質(zhì)評(píng)價(jià)。勤奮組成員回答問(wèn)題為小組得4分，奮進(jìn)組回答問(wèn)題為小組得3分，以此類(lèi)推。
對(duì)小組的獎(jiǎng)勵(lì)，我也進(jìn)行了改進(jìn)，不再采取傳統(tǒng)的如獎(jiǎng)狀、小紅花、五角星、蓋印章、獎(jiǎng)勵(lì)卡等，積累到一定數(shù)量之后可以兌換小禮物的方式。我們獎(jiǎng)勵(lì)的目的不是學(xué)生拿到的物質(zhì)，而是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)給他們輸入一種價(jià)值觀。我曾經(jīng)探索如下幾種獎(jiǎng)勵(lì)辦法，效果不錯(cuò)：教師給獲獎(jiǎng)小組學(xué)生家長(zhǎng)打電話或發(fā)微信表?yè)P(yáng);減少或減免作業(yè);給老師或推薦給學(xué)校圖書(shū)管理員等當(dāng)志愿服務(wù)者;按自己的意愿換座位;在課堂活動(dòng)中做主持人，等等。
學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教則是外因條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。因此，在施行小組教學(xué)過(guò)程中必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。小組縱式命名法首先從名字上激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，每一個(gè)組就是一個(gè)團(tuán)體，組內(nèi)不同層次的學(xué)生和組間相近層次的學(xué)生都能互相鼓勵(lì)，互相競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，因?yàn)檎n堂上橫縱小組參與方式交替互動(dòng)，評(píng)價(jià)方式始終以小組為整體，且重視價(jià)值觀的引領(lǐng)，保護(hù)了學(xué)生的自尊，提高了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這樣的小組教學(xué)魅力無(wú)窮，學(xué)生非常喜歡。(作者單位：北京市育英學(xué)校)
切塊拼接法：小組合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)
■貢和法
如何克服探究教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的表層化現(xiàn)象，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率£我們探索并實(shí)踐了一種新的教學(xué)范式，即切塊拼接學(xué)習(xí)。
什么是切塊拼接學(xué)習(xí)
切塊拼接學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)稱拼切學(xué)習(xí)，是由美國(guó)阿倫遜(Aroson)及其同事設(shè)計(jì)的。拼切學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是：把學(xué)生分為小組，每組5至6人。把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分或片段，每個(gè)小組成員閱讀他所分到的材料。
每個(gè)學(xué)生扮演兩個(gè)身份，即小組成員和專家組成員。把學(xué)習(xí)任務(wù)按小組人數(shù)分配，各成員先到專家組研究，然后回到小組向同組成員講解，學(xué)生必須在指定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
不同小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容。隨后，學(xué)生們返回各自的小組，輪流將自己所學(xué)的那部分內(nèi)容教給他們的組員。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生自測(cè)或隨機(jī)請(qǐng)各組中的一人向班上同學(xué)說(shuō)明或發(fā)表該組的見(jiàn)解。
切塊拼接學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生除了自己已掌握的那部分內(nèi)容外，還可以通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)小組成員的講解獲取更多的知識(shí)，因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出對(duì)彼此的學(xué)習(xí)作業(yè)的興趣。
切塊拼接學(xué)習(xí)價(jià)值何在
我在高中思想政課教學(xué)中實(shí)踐切塊拼接法已有四年多時(shí)間了，在不斷實(shí)踐、反思、總結(jié)中完善，取得了令人滿意的教學(xué)實(shí)效。其實(shí)踐價(jià)值，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。
其一，切塊拼接法優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。切塊拼接學(xué)習(xí)在一定程度上彌補(bǔ)了一般意義上的小組合作學(xué)習(xí)的不足，可以克服小組合作學(xué)習(xí)節(jié)奏慢、容量小、費(fèi)時(shí)間的缺陷。它可以激發(fā)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生必須將自己探討的知識(shí)傳授給組內(nèi)的其他同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在教學(xué)中同學(xué)們發(fā)言踴躍，爭(zhēng)先恐后為其他同學(xué)講授他們各自的專題組問(wèn)題。小組成員在學(xué)習(xí)中緊密協(xié)作，互相配合，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，合作技能得到提高。
其二，切塊拼接法有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。切塊拼接學(xué)習(xí)的運(yùn)用是基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論的，教學(xué)過(guò)程始終依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，參照學(xué)生預(yù)習(xí)后列舉的問(wèn)題單設(shè)計(jì)探究的主題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
切塊拼接學(xué)習(xí)方式是“教”與“學(xué)”真正和諧統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)，在這種默契下，教師的“教”是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。一旦將以自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為基本特征的學(xué)生主體性激發(fā)，“智慧火把”被點(diǎn)燃，那么知識(shí)的積極建構(gòu)、意義的自主找尋將成為現(xiàn)實(shí)。
其三，切塊拼接法有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)很多問(wèn)題的探討具有封閉性。封閉性的問(wèn)題有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思維更集中和具體，回答也更“接近答案”。大量的封閉性問(wèn)題的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生缺少發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，而反復(fù)解決封閉性問(wèn)題容易使學(xué)生形成思維定式，不利于創(chuàng)新能力所需要的打破常規(guī)思維、多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣的培養(yǎng)。
其四，切塊拼接學(xué)習(xí)新樣態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。每個(gè)專題組內(nèi)的成員對(duì)同一課題有著濃厚的興趣、愛(ài)好和獨(dú)到的見(jiàn)解，他們聚在一起探討同一課題，容易迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，較好地達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。(作者系江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)政治特級(jí)教師、正高級(jí)教師)
小組討論法在歷史新課程教學(xué)中的有效運(yùn)用
——發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索
深圳市紅嶺中學(xué) 吳 磊
發(fā)展性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來(lái)的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展?！?br />
新一輪課程改革倡導(dǎo)實(shí)施“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。更加強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。在實(shí)踐層面，“發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本要求，就在于改進(jìn)課堂質(zhì)量、改善課堂文化，提高學(xué)生的互動(dòng)交往、協(xié)商反思的能力”。在我看來(lái)，在歷史課堂中開(kāi)展有效的小組討論法教學(xué)，正是發(fā)展性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。
所謂小組討論法，是指“在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”(南京師范大學(xué)教育系編《教育學(xué)》，人民教育出版社，1984年)。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過(guò)程重在交流，一般先是通過(guò)交流找出個(gè)體之間的差異，后經(jīng)過(guò)討論達(dá)成集體共識(shí);討論的過(guò)程又重在合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個(gè)體在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢(shì)單力薄”為“人多智廣”。
美國(guó)心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納(Jerome.S.Bruner)說(shuō)過(guò)，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。對(duì)此，我的理解是，評(píng)價(jià)一堂歷史課成功與否的關(guān)鍵，是看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的積極參與者。從這個(gè)角度上講，小組討論法教學(xué)是實(shí)踐新課改、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它不僅激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足了學(xué)生的求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
小組討論法并非新的教學(xué)方法，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的英國(guó)，現(xiàn)已在西方國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用，而這種課堂教學(xué)形式傳入我國(guó)，至今也有20多個(gè)年頭。在新課改實(shí)施的背景下，它逐漸成為備受廣大師生歡迎的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一。
那么，小組討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀到底如何呢£筆者經(jīng)過(guò)大量調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)別教師在操作時(shí)分組工作不到位，學(xué)生準(zhǔn)備不充分，討論的盲目性很大;也有的教師討論題設(shè)計(jì)不合理，監(jiān)控力較弱，導(dǎo)致“小組討論”蛻變成“小組聊天”;還有不少教師存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和缺乏具體操作的經(jīng)驗(yàn)、技巧……種種原因，造成了其應(yīng)用狀況不容樂(lè)觀。為了革除這些弊端，使小組討論煥發(fā)出新的生機(jī)，我從2000年開(kāi)始在歷史教學(xué)實(shí)踐中嘗試重新探討小組討論教學(xué)法，為此進(jìn)行了一系列有益的探索和實(shí)驗(yàn)，至今已堅(jiān)持7年多時(shí)間，感覺(jué)頗有收益。
如何掌握小組討論法£其具體實(shí)施和操作有什么技巧£怎樣把發(fā)展性評(píng)價(jià)通過(guò)小組討論的方式真正落實(shí)到課堂中去£本文結(jié)合自己的研究和實(shí)踐，擬就此談幾點(diǎn)看法，意在拋磚引玉，歡迎各位同仁批評(píng)指正。
一、課前準(zhǔn)備
1.有效組合，組員明確分工各司其職
小組討論法是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。布魯納曾在小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5～6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，還有性格互補(bǔ)。
為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個(gè)新的班級(jí)，總會(huì)讓他們先為自己起個(gè)個(gè)性化的組名，希望在組名的感召和激勵(lì)下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。幾年來(lái)，我的每屆學(xué)生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，從05屆的“群英”“神話”“無(wú)雙”“660維新”等到07屆的“天道酬勤”“六鼎紀(jì)”“六鍋頭”和“一塔湖圖”等，每個(gè)組名都不同凡響，別有新義。像“一塔湖圖”這樣詮釋自己的組名：“一塔湖圖是北京大學(xué)校園內(nèi)的景觀(一座寶塔、未名湖水和一座圖書(shū)館的簡(jiǎn)稱)，是所有文科學(xué)生向往的圣地。以此命名，是對(duì)全體組員的激勵(lì)，但愿一年以后相約在北大!”另一個(gè)讓人忍俊不禁的“六鍋頭”組，則以特有的幽默表達(dá)了6位組員的自信——“我們有鐵鍋的智慧，砂鍋的包容，平底鍋的內(nèi)斂，不銹鋼鍋的堅(jiān)強(qiáng)，高壓鍋的效率，以及火鍋的熱情!世人皆飲二鍋頭，吾輩獨(dú)品六鍋頭”!
這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。當(dāng)然接下來(lái)組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。我的策略是，每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，從而在各種不同位置上得到體驗(yàn)和鍛煉，共同提高。
2.精心設(shè)題，注重課前調(diào)查和探究
小組討論法教學(xué)是“圍繞某一中心問(wèn)題”，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解。所以討論題的設(shè)計(jì)是影響討論效果的關(guān)鍵因素，也是討論法成功實(shí)施的前提。
教師可先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，摸清學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)制造一些懸念，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)谡n堂上討論、探究的欲望。例如講美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)一課，我事先在學(xué)生中做了“民意”調(diào)查，即說(shuō)起美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，你印象最深的是什么£投票結(jié)果——牛仔、印第安人、移民、淘金、美國(guó)西部風(fēng)情等名列前茅。根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為四個(gè)小課題，如西進(jìn)中的牛仔、印第安人、外國(guó)移民和淘金者等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇其中的一個(gè)課題，組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，課前就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。
上學(xué)期我在上歷史選修六《皖南古村落》時(shí)，通過(guò)課前有關(guān)徽州文化的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)皖南古村落幾乎一無(wú)所知，而且對(duì)徽州文化也缺乏一定的興趣。為此，我精心策劃了一次“徽州文化之旅”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好組成四個(gè)旅游團(tuán)隊(duì)——“山水田園尋夢(mèng)組”“民居建筑觀賞組”“徽商歷史調(diào)查組”“徽州名人追蹤組”，引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演的方式體驗(yàn)歷史，通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)、采訪等方式搜集相關(guān)資料，以便上課時(shí)各組交流，分享成果。讓我沒(méi)有想到的是，這次合作學(xué)習(xí)后，承志堂等徽派名居、胡適等徽州名人一時(shí)竟成為我們班的熱門(mén)話題，不少人甚至相約高考后一起去西遞、宏村等皖南古村落實(shí)地探訪。
在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該從學(xué)生的興趣和實(shí)際出發(fā)，下一番“重新制作”的功夫，精心設(shè)計(jì)有意義的主題或有爭(zhēng)論性的問(wèn)題(教科書(shū)上最好沒(méi)有現(xiàn)成答案)。所提問(wèn)題要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性(設(shè)疑)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可提供一些和教學(xué)相關(guān)的參考書(shū)目，以便學(xué)生課前上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱，作好課前的知識(shí)準(zhǔn)備。有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，學(xué)生在討論時(shí)才能有話可說(shuō)且持之有據(jù)，才能從不同的角度，提出不同的見(jiàn)解，否則討論只會(huì)流于形式，收不到實(shí)際的效果。
二、課堂討論
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造民主氛圍
經(jīng)過(guò)精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，教師可先組織學(xué)生就本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出疑問(wèn)(質(zhì)疑)，通過(guò)師生間、學(xué)生間的多向交流，了解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，解決問(wèn)題并得出結(jié)論(釋疑)。
“思維自驚奇而開(kāi)始”，驚奇與疑問(wèn)是興趣的源泉。而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。宋代儒學(xué)大師朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！苯處熞O(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨歷史內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)思考獲得歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
我在高三復(fù)習(xí)近代改革專題時(shí)，為了比較洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，即一百多年前的北京(1900年9月)，李鴻章、梁?jiǎn)⒊瑑晌唤L(fēng)云人物展開(kāi)了一場(chǎng)對(duì)話……如果生活在一百多年前，你會(huì)選擇他們二者倡導(dǎo)的哪一次改革呢£你認(rèn)為改革時(shí)應(yīng)注意避免哪些失誤£我將全班分為四個(gè)小組，分別有皇帝、官員、讀書(shū)人、農(nóng)民等角色。各組要根據(jù)自己的角色討論上述問(wèn)題，并形成觀點(diǎn)，由中心發(fā)言人上臺(tái)匯報(bào)，交流思想。我個(gè)人認(rèn)為，這種群體角色扮演的方式，能夠讓人人都參與體驗(yàn)，這種形式相對(duì)于一般的歷史課本劇表演，在有效性和操作性上更適合高中的課堂教學(xué)。
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，輕松、樂(lè)觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開(kāi)思想顧慮，無(wú)拘無(wú)束地與別人討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。例如在上必修三《電影與電視》一課時(shí)，我采用影視競(jìng)技場(chǎng)分組競(jìng)賽的形式，把全班學(xué)生分成兩組(電影組和電視組)，通過(guò)“影視知識(shí)過(guò)過(guò)招”“影視魅力串串燒”“影視觀點(diǎn)碰碰撞”等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容滲透在競(jìng)賽、辯論活動(dòng)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)。正如一位聽(tīng)課專家說(shuō)的那樣：“在這堂課上，學(xué)生表現(xiàn)出了積極、快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！碧貏e是關(guān)于影視利弊的討論，學(xué)生犀利的言辭、獨(dú)特的視角帶給我極大的震撼，讓我深深認(rèn)識(shí)到，教師只有用這種極具挑戰(zhàn)意味的方法訓(xùn)練學(xué)生，才會(huì)豐富他們的歷史知識(shí)及情感，全方位地提高他們的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也才會(huì)收獲更多意外的驚喜。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成良性循環(huán)
古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼?！蔽乙詾?，“誘”在這里體現(xiàn)的就是教師引領(lǐng)、指導(dǎo)的策略，“思”則體現(xiàn)學(xué)生的參與內(nèi)質(zhì)，只有把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，才能發(fā)生諧振，才能使教與學(xué)和諧一致，大幅度地提高教學(xué)效率。當(dāng)然，學(xué)生如何思、思什么，就要看教師“誘”的藝術(shù)和水平了，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。
今年適逢抗戰(zhàn)全面爆發(fā)70周年紀(jì)念，不少學(xué)生表達(dá)了對(duì)日本否認(rèn)和篡改歷史的強(qiáng)烈不滿，我們班甚至有個(gè)別學(xué)生做出了圍堵日本餐館等不理智的舉動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段歷史有更理性的認(rèn)識(shí)，在上抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，我選取了這樣一個(gè)真實(shí)案例：2002年，深圳市振華路一家酒吧在門(mén)口掛出“日本人不得入內(nèi)”的招牌，拒絕日本人前來(lái)消費(fèi)。該酒吧經(jīng)理說(shuō)，這是為了抗議日本修改教科書(shū)等不義行為。看了這則消息，你有什么想法£不妨和大家交流一下。對(duì)于這樣一個(gè)敏感話題，很多同學(xué)爭(zhēng)相發(fā)言，而且是有感而發(fā)。有人直接表明了對(duì)酒吧經(jīng)理的敬意，認(rèn)為這顯示了當(dāng)今中國(guó)人的態(tài)度，捍衛(wèi)了民族的尊嚴(yán);也有人覺(jué)得，這個(gè)招牌打擊面過(guò)大，日本大多數(shù)百姓是無(wú)辜的;更有同學(xué)尖銳地指出，這個(gè)經(jīng)理有商業(yè)炒作的嫌疑，并不是單純地出于愛(ài)國(guó)的目的……“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光?！毙〗M討論的見(jiàn)仁見(jiàn)智，使學(xué)生在集思廣益中不知不覺(jué)深化了認(rèn)識(shí)，課堂也向著“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”邁進(jìn)了一大步。
課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在小組討論過(guò)程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因?yàn)檫@種進(jìn)步和提高是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定;同時(shí)，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學(xué)相得益彰的良性循環(huán)。
3.教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體參與地位
需要提醒的是，采用小組討論法教學(xué)，教師就應(yīng)該變主導(dǎo)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間。討論的本質(zhì)是通過(guò)學(xué)生的共同探究來(lái)確定那些不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，如果教師預(yù)先已有問(wèn)題的結(jié)論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會(huì)把討論向自己事先設(shè)定的方向推進(jìn)，不僅學(xué)生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨(dú)角戲，重又回到原先那種一切由教師說(shuō)了算的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式上來(lái)。
當(dāng)然，在討論過(guò)程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個(gè)小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時(shí)提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽(tīng)講”為“傾聽(tīng)”，變“說(shuō)話”為“交談”，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將討論引向深入。如我在講授戊戌變法一課時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有袁世凱向頑固派告密事件，變法會(huì)失敗嗎£我首先肯定他敢于大膽設(shè)疑的精神。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題涉及歷史的本質(zhì)屬性，我就引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、層層分析，從封建頑固勢(shì)力的強(qiáng)大、帝國(guó)主義的影響以及資產(chǎn)階級(jí)自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)變法失敗還有更深層次的原因，從而認(rèn)識(shí)到變法失敗的必然性，真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、課后活動(dòng)——課外延伸，學(xué)以致用
討論課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可抽出相應(yīng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀史書(shū)、編輯歷史小報(bào)、撰寫(xiě)歷史小論文以及舉行歷史演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手更動(dòng)心，為每一個(gè)學(xué)生提供展示能力的機(jī)會(huì)。從《談風(fēng)云人物秦始皇》到《“七擒孟獲”之我見(jiàn)》，從《毛澤東的軍事才能管窺》到《南粵飲食中折射的嶺南文化》等等，一篇篇略顯稚嫩的小論文，無(wú)不閃爍著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。這些課外活動(dòng)也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我們?cè)霭姘l(fā)行了學(xué)生歷史論文匯編《指點(diǎn)江山》和研究性成果《嶺南民俗史話》等(見(jiàn)右圖)。這樣，課內(nèi)與課外、理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅豐富和拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，還有助于不斷完善和改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
在《皖南古村落》一課上完后，我借助《南方都市報(bào)》有關(guān)“中韓端午節(jié)申遺之爭(zhēng)”的報(bào)道，給學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)——對(duì)韓國(guó)申遺成功，你有何看法£你認(rèn)為中國(guó)有沒(méi)有必要繼續(xù)申報(bào)呢£我沒(méi)有想到課后學(xué)生的反應(yīng)會(huì)如此強(qiáng)烈。他們除了普遍表達(dá)對(duì)韓國(guó)申遺成功的遺憾外，有同學(xué)還寫(xiě)出論文與大家交流看法，認(rèn)為韓國(guó)能把傳統(tǒng)的文化活動(dòng)注入現(xiàn)代的元素，并得到國(guó)際認(rèn)同，這對(duì)于中國(guó)文化遺產(chǎn)的保護(hù)也有很好的借鑒意義，對(duì)我們有很好的啟示?？梢?jiàn)，課后活動(dòng)真正達(dá)到了“學(xué)以致用”“以史鑒今”的作用，成為歷史課堂有益的補(bǔ)充和延伸。
實(shí)踐證明，小組討論法教學(xué)作為發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)的重要形式，改變了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)辦法，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，更能夠體現(xiàn)課程是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的新理念。需要注意的是，教師既然要求學(xué)生在討論時(shí)投入時(shí)間和精力，那么就應(yīng)在討論中和討論后依照學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)定他們的成績(jī)，而且最好在學(xué)期開(kāi)始之時(shí)就向?qū)W生宣布這一原則。當(dāng)學(xué)生知道自己參與討論的表現(xiàn)將作為歷史學(xué)科成績(jī)的重要組成部分(而非完全是考試卷面成績(jī))時(shí)，也就知道自己努力的方向了。
嘗試小組討論法多年，學(xué)生們也用他們出色的成績(jī)帶給我一個(gè)又一個(gè)驚喜：在中考成績(jī)充其量只排在全市中游的生源背景下，2005年我任教的普通班歷史高考單科平均分128分(廣東標(biāo)準(zhǔn)分640多),名列深圳市第一名，創(chuàng)福田區(qū)高考單科最好成績(jī);而在剛剛過(guò)去的2007年高考中,我任教班級(jí)的歷史平均分達(dá)到123分，再次名列深圳市前茅。值得一提的是，我擔(dān)任班主任的兩屆學(xué)生不僅歷史科成績(jī)喜人，而且在并不被人看好的情況下，每每有超水平的發(fā)揮：郭志明、劉熹同學(xué)先后勇奪全省語(yǔ)文、文基單科狀元;今年我們班更是破天荒有三位學(xué)生同時(shí)達(dá)到清華、北大的分?jǐn)?shù)線，為紅嶺高考創(chuàng)造了新的輝煌……說(shuō)實(shí)話，相對(duì)于學(xué)生們?cè)诟呖贾袑覄?chuàng)佳績(jī)，我覺(jué)得更值得欣慰的是，將發(fā)展性評(píng)價(jià)引入課堂后，給這些普通的學(xué)生找到自尊的機(jī)會(huì)，有了自尊他們才會(huì)自信、自強(qiáng)。試想，當(dāng)這些中考成績(jī)平平的“二流”學(xué)子，升入大學(xué)后卻多人獲得特等獎(jiǎng)學(xué)金、成為學(xué)生會(huì)主席或辯論隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)時(shí);當(dāng)昔日的弟子們相約在假期里重回中學(xué)課堂，與學(xué)弟學(xué)妹一起再聆聽(tīng)你的歷史課時(shí);當(dāng)你所帶的班級(jí)里有七八個(gè)學(xué)生，不約而同地在高考第一志愿填上師范大學(xué)歷史系時(shí)……那是一種何等的驕傲、成功和幸福啊!
當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，小組討論法在實(shí)際操作中也存在一些問(wèn)題。比如它要求時(shí)間要充裕、討論主題要明確、學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備要充分等等，同時(shí)也對(duì)教師的自身素質(zhì)和人格魅力提出了較高要求。過(guò)去人們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一滴水，先得自己有一桶水，但今天，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)后喻文化時(shí)代(即前一代人可能需要向后一代人學(xué)習(xí))，從這個(gè)意義上說(shuō)，我們光有一桶水是不夠的，還得有一池活水才行，否則，光靠那一桶陳舊的“死水”，很難經(jīng)受得起新課程的考驗(yàn)。如何才能給我的課堂注入生命的活水£我能否讓學(xué)生的討論擦出思維的火花£我能否使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)合作的快樂(lè)，感受發(fā)現(xiàn)的欣喜£我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”£我想，只有把這樣的課堂作為自己追求的目標(biāo)，“發(fā)展”策略才能落到細(xì)節(jié)上，評(píng)價(jià)的質(zhì)量才能有保障。
新一輪課改為發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了廣闊的平臺(tái)，也給我們創(chuàng)造了一個(gè)巨大的探索空間。作為普通的一線教師，我們無(wú)力改變大環(huán)境，但可以改變自己做主的課堂。我們可以在“學(xué)中做，做中學(xué)”，把發(fā)展性評(píng)價(jià)扎扎實(shí)實(shí)引入到自己的課堂中去，將“服務(wù)考試”與“服務(wù)人生”統(tǒng)一起來(lái)，讓評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也許，當(dāng)你的“課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了。”
課改專家任鵬杰老師常說(shuō)：努力比能力重要!我堅(jiān)信，有了這一條，就有了“發(fā)展”的可能，就一定能在評(píng)價(jià)這個(gè)布滿雷區(qū)的陣地上，踏出自己的一條路子來(lái)。
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