[《習(xí)坎文摘》第64期]借名師工作室東風(fēng)，助力教育教學(xué)
作者/來源: 李燕成 發(fā)表: 2020-12-10 11:48:12 瀏覽: 24405 次
借名師工作室東風(fēng)，助力教育教學(xué)
本期導(dǎo)讀
獨行快，眾行遠。近年來，全國各地名師工作室如雨后春筍般涌現(xiàn)，成為中小學(xué)校教師專業(yè)成長過程中一道獨特的風(fēng)景線。這一個個活躍在全國各地的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，正成為培育骨干教師的“特種部隊”和教學(xué)改革的“試驗田”。
目前，我校獲批為荊州市名師工作室的有五個，分別是張志禮名師工作室、劉春生涯規(guī)劃名師工作室、江來波名師工作室、李艷名師工作室、趙文華名師工作室。如何發(fā)揮好名師工作室的力量，并以此推動學(xué)校整體教研的發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)校急需解決的一個課題。為此，本期文摘選編了《中國教育報》關(guān)于名師工作室建設(shè)的系列文章，以推動學(xué)校的名師工作室的建設(shè)。名師工作室要建立一種有效且長久的教學(xué)教研機制，促進教師自主進步和發(fā)展，需要做到以下三點，即一是依托對教師個體優(yōu)勢與劣勢的整體分析制定個體化成長方案，逐步落實工作室階段性的目標(biāo)，確保名師工作室全體教師素質(zhì)得到整體提升；二是發(fā)揮名師工作室教育教學(xué)改革的試驗場作用，兼顧研究和實踐；三是面向未來，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息技術(shù)為教師培養(yǎng)和資源分享提供新機遇，打破自我學(xué)習(xí)的壁壘，以開放的思維、“跨界”的理念建立教研活動設(shè)計的新視角，走創(chuàng)新發(fā)展之路。
名師工作室作為一個發(fā)展共同體，讓教師專業(yè)成長從“我”變成“我們”，通過建構(gòu)一種培養(yǎng)機制，改變骨干教師、名師成長與產(chǎn)生的自然狀態(tài)，規(guī)?；囵B(yǎng)骨干教師和名師，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式和提升骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的新途徑，助力教育教學(xué)。
我們希望學(xué)校的荊州市名師工作室，能充分發(fā)揮其專業(yè)成長示范與引領(lǐng)的功能，成為學(xué)校教師成長的綠洲--優(yōu)秀教師在這里共生共榮，打造出一片獨特的教育生態(tài)“濕地”。
熊禮才
2020年12月5日
目 錄
1、改革之路，向著“學(xué)生”進發(fā)
2、為教師專業(yè)成長裝上“加速器”
3、立足課堂也能“仰望星空”
4、名師工作室如何成為教師成長的綠洲
5、如何讓名師工作室持續(xù)煥發(fā)活力
6、名師工作室建設(shè)要堅持三個“不”
7、“名師孵化器”在行動--全國名師工作室建設(shè)情況調(diào)查
8、半熟的“桃子”怎么熟起來
9、“塔樓”的光可以照多遠
10、一個人何以帶動一群人--對名師工作室組織運行的反思
11、圍繞五大目標(biāo)建好名師工作室
■“名師工作室”系列報道·典型案例①
改革之路，向著“學(xué)生”進發(fā)
--從蘇州吳江區(qū)唐秦歷史名師工作室透視教學(xué)創(chuàng)新
《中國教育報》記者 林煥新
“初中都教過了，怎么高中還上？”“初中怎么教得這么深？”今年暑期，唐秦歷史名師工作室組織的跨學(xué)段研討活動上，初高中教師分別用初中教材、高中舊教材、高中新教材同題異構(gòu)，在場教師產(chǎn)生了這樣的疑惑。
“我們想把發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，讓更多教師直面問題、思考問題、一起解決問題。”工作室主持人唐琴說。
2009年，蘇州市吳江區(qū)唐秦歷史名師工作室成立，以江蘇省歷史特級教師唐琴的名字命名，她將“琴”改為秦朝的“秦”，凸顯歷史韻味。11年來，這個工作室聚焦教學(xué)改革舉辦了幾十場活動，成為歷史教學(xué)改革的“試驗田”，孕育了豐碩成果。
培育核心素養(yǎng)：從“堆砌史料”到更“寬”的教育
“歷史離不開史料，但歷史教學(xué)好像有一個誤區(qū)，無史料不成教學(xué)?！碧魄儆^察到，高中歷史課堂上堆砌史料現(xiàn)象明顯，“好像要培養(yǎng)小史學(xué)家”。
歷史課除了讀史料，還能怎么上？又該如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)？許多教師都有這樣的困惑。對此，唐琴與工作室成員開展了許多次相關(guān)教研活動。
一次“核心素養(yǎng)的學(xué)科建構(gòu)”專題研討讓許多人印象深刻。工作室成員顧俊與吳江高級中學(xué)物理教師陸良榮，就“近代以來的世界物理發(fā)展史”進行同題異構(gòu)。
在歷史、物理學(xué)科的知識碰撞中。顧俊決定，站在不同的時空節(jié)點挖掘物理發(fā)展史背后的人文內(nèi)涵；陸良榮則抓住物理學(xué)演進過程，聚焦相關(guān)原理和學(xué)理邏輯。
“兩節(jié)課在展示各自學(xué)科素養(yǎng)的同時，也在共同呈現(xiàn)對理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等核心素養(yǎng)的追尋?！碧魄偃绱嗽u價。
許多聽課教師深受啟發(fā)，直到今天仍有教師與唐琴討論這件事。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索繼續(xù)延伸：以戰(zhàn)士的身份擬寫一封家書；做一份“歷史上的今天”小報；繪制歷史漫畫……唐琴要求每一名工作室成員教師設(shè)計“生動的作業(yè)”，鼓勵學(xué)生在假期自選一項，用跨學(xué)科素養(yǎng)來完成。
“給學(xué)生更‘寬’的教育，是我們對育人方式變革的回應(yīng)?！边@是工作室成員們的共識。
回歸學(xué)生：不要“表演”的公開課和“寡淡”的常態(tài)課
“如果你的公開課要學(xué)生來評課，你的教學(xué)設(shè)計會不會改？”唐琴問過許多教師，得到的回答幾乎都是：改。
教師在公開課上“炫技”以博取評課專家的肯定，學(xué)生卻“缺席”了。教學(xué)改革中如何從“教師本位”走向“學(xué)生本位”？許多教師在這里迷了路。
2015年底，唐秦歷史名師工作室組織的活動上，顧俊講授“近現(xiàn)代中國物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”一課，嘗試讓學(xué)生評價。
“同學(xué)們，你們覺得顧老師說得對嗎？”課后，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志主編任鵬杰作為評課專家提問。學(xué)生們起初保持沉默，追問之下，有學(xué)生開始表達對一些授課內(nèi)容的異議。
180多位在場專家和教師沒想到學(xué)生對課上的內(nèi)容有這么多質(zhì)疑，自己平時卻聽不到。
這次試水在歷史教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛影響。受此啟發(fā)，越來越多的教師開始反思教學(xué)。
與“精美”的公開課相對應(yīng)，很多教師的常態(tài)課卻顯得過于“簡單”。唐秦歷史名師工作室成員、吳江區(qū)歷史教研員季芳調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些教師上課就是劃重點，讓學(xué)生背書。
而在工作室內(nèi)，如果有教師在課上“忘了學(xué)生”，唐琴一定會“發(fā)火”。她常說要“以學(xué)生為原點”，還要求每一位成員將“教學(xué)設(shè)計”改為“學(xué)習(xí)設(shè)計”?？此浦皇侵髡Z變了，但對每一名教師都是新的挑戰(zhàn)。
“從關(guān)注如何教到關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?！币呀?jīng)從教21年的季芳說，過去教學(xué)設(shè)計里往往忽略學(xué)情、缺少對學(xué)生課堂反應(yīng)的預(yù)設(shè)，結(jié)果是學(xué)生“昏昏欲睡”地解讀史料，而學(xué)習(xí)設(shè)計要求教師通過更精巧的活動設(shè)計，“做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。
聚焦立德樹人：是教歷史還是用歷史教人
歷史課，是教歷史還是用歷史育人？如何賦予歷史教育“時代性價值”？如何落實“立德樹人”根本任務(wù)？這是中學(xué)歷史教學(xué)改革的前沿問題，也是必須回答的時代命題。
2012年，唐琴帶領(lǐng)團隊承擔(dān)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于時代性價值取向的高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的實踐研究”，開始建構(gòu)指向時代性價值的高中歷史教學(xué)。2019年他們又在此基礎(chǔ)上，立項了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目。
今年秋季學(xué)期，統(tǒng)編版高中歷史教材在江蘇高一年級開始使用，“唐秦”人早早入手研究。
翻開新教材第五課“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”，工作室成員、吳江高級中學(xué)歷史教師王光宇侃侃而談，這是她研究了幾個月的一堂課。
“對比新舊課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)增加了對三國兩晉南北朝歷史脈絡(luò)、區(qū)域開發(fā)等內(nèi)容的要求；對比新舊教材，新教材以綱要形式介紹了政權(quán)更迭，突出民族融合趨勢；參考學(xué)術(shù)前沿研究，許多學(xué)者指出，該時期多民族文化交融發(fā)展，對隋唐走向統(tǒng)一繁榮起到重要作用?！蓖豕庥顚⑦@一課的價值立意定為“多元一體”。
但這不是終點。吸收唐琴和其他工作室成員的建議，王光宇又閱讀了很多相關(guān)文獻，把“多元一體”改為“民族交融”。
對比新舊課標(biāo)、新舊教材、初高中教材，數(shù)不清的課堂實踐與研討……唐琴和成員教師用了近兩年時間提煉重構(gòu)新教材每一課的價值立意--以社會主義核心價值觀為核心，以歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀為內(nèi)涵，確立了“唯物史觀”“尊重包容”“家國情懷”“文化自信”等24個立意。
這兩年，“唐秦”人帶著“時代性價值”改革成果走向全國。工作室論壇先后吸引了10多批來自全國各地的名師團隊、千余名骨干教師；2019年承辦了全國歷史教學(xué)研討會，1000多位歷史教育專家、一線教師共話歷史教育時代使命……
有人問，教學(xué)改革對于教師并不新鮮，名師工作室操刀有什么獨特優(yōu)勢嗎？唐秦歷史名師工作室的答案是：“名師帶領(lǐng)，專業(yè)性更強”“成員互助，協(xié)作面更廣”“機制保障，推進更順暢”……他們有著一致的理念，向著“學(xué)生”進發(fā)。
?。ㄕ幾浴吨袊逃龍蟆?020年09月07日第3版）
■“名師工作室”系列報道·典型案例②
為教師專業(yè)成長裝上“加速器”
--從吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站透視教師專業(yè)發(fā)展
《中國教育報》記者 梁丹
2002年的一個冬日，北京市教科院教研員吳正憲獨自乘坐公交車來到北京延慶為當(dāng)?shù)亟處熤v課。18年過去，她說自己還忘不了那些鄉(xiāng)村教師在終點站接她的情景，忘不了他們給她披上的那件御寒軍大衣，忘不了他們在教研活動中期待的神情……
從那一刻起，吳正憲就在思考：怎樣才能幫助更多教師，特別是邊遠山區(qū)教師成長？如何建立一種有效且長久的教研機制，促進教師自主進步和發(fā)展？
2008年，北京教科院成立了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站（以下簡稱工作站）。在吳正憲帶領(lǐng)下，團隊奔波在北京市遠郊各區(qū)，為基層教師傳播先進教育理念和教學(xué)方法，提供持續(xù)穩(wěn)定的專業(yè)支持和服務(wù)。對很多教師來說，吳正憲的團隊似乎有種魔力，讓參與其中者在專業(yè)上迅速成長。這個團隊是如何帶動教師專業(yè)成長的？又是如何吸引教師主動參與學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力的？帶著這些問題，記者進行了探訪。
站穩(wěn)講臺，名師潛移默化地引領(lǐng)成長
“一線教師最重要的就是站穩(wěn)講臺，把數(shù)學(xué)知識深入淺出地加以講解，讓孩子們理解、感悟?！泵茉茀^(qū)教師研修學(xué)院副院長、分站負責(zé)人尹金伶表示，不少年輕教師在工作中會感到迷茫，“聽了吳老師的課后，大家都覺得，這就是自己期待的理想課堂?！?br />
盡管已是一位教齡22年的“老兵”，密云區(qū)第六小學(xué)數(shù)學(xué)教師王化倫同樣從吳正憲的課上收獲了很多。
“吳老師剛來密云時，大家特別激動，經(jīng)常討論吳老師的教學(xué)理念、課堂評語。但說實話，最開始我并不積極。”從教多年的王化倫有自己“固執(zhí)”的理由：教學(xué)水平在當(dāng)?shù)匦∮忻麣?，得到了不少學(xué)生和家長的認可。
抱著隨便聽聽的想法，王化倫旁聽了吳正憲的一次公開課?！霸趨抢蠋煹恼n堂上，孩子的主體地位非常突出，師生交流很自然，孩子被引導(dǎo)著對數(shù)學(xué)知識有了深入理解。聽完我就明白了，山外有山，學(xué)無止境?！?015年，王化倫加入工作站。
“王老師本來就工作經(jīng)驗豐富，在工作站專家們的幫助下，實現(xiàn)了厚積薄發(fā)的突破。”尹金伶說。
“只說不練和只練不說的，老師們都不喜歡?！惫ぷ髡竞诵某蓡T張文華說，“像吳老師他們這種既有理論深度又懂實際應(yīng)用的，大家太愛聽了?！?br />
日常交流中，吳正憲常常問團隊成員：“數(shù)學(xué)教育的任務(wù)就是做題、考試嗎？怎么看數(shù)學(xué)教育，怎么看數(shù)學(xué)課堂？數(shù)學(xué)教育到底要為孩子帶來什么？”
一次，密云區(qū)第二小學(xué)濱河校區(qū)數(shù)學(xué)教師謝超在公開課上寫完板書，順手把彩筆放在了桌上沒有蓋上筆帽，一名男生見狀來到講臺前將筆帽套了上去。看見學(xué)生起身，謝超雖然疑惑，卻沒馬上制止，明白孩子的用意后，他立刻夸獎了孩子。
“課后點評時，吳老師特意提到這件事，說我處理得很好，教育蘊含在老師與學(xué)生交流的每個細節(jié)中?！敝x超說。
將個體經(jīng)驗升華為有益群體成長的資源
吳正憲的團隊雖然很努力，但畢竟人手和時間有限。如何用有限的資源幫助更多的教師？
在密云，工作站探索出了“1+7+30+N”的教師培養(yǎng)方式，并打造了系統(tǒng)化、整體化的教師專業(yè)課程機制。
在這套培養(yǎng)模式里，“1”是區(qū)級工作基地總站，“7”是總站下面的7所基地校，“30”是通過遴選產(chǎn)生的30名核心成員，“N”則指區(qū)域內(nèi)所有數(shù)學(xué)教師。
“這樣的聯(lián)動為更多教師搭建了成長平臺，實現(xiàn)了團隊研修的幾何式發(fā)展?！币鹆嬲f道。
古北口鎮(zhèn)中心小學(xué)是位于北京密云區(qū)東北的一所山區(qū)小學(xué)，是北京最靠北的小學(xué)，與市區(qū)距離145公里，距離密云城區(qū)也有一小時車程。
由于地處偏遠，以往這里的教師難得出來，外面的專家也很少進入。山區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展面臨著資源、機會和平臺的限制。
“現(xiàn)在，通過‘1+7+30+N’模式，學(xué)校24名教師全都被納入共同研修的團隊中?！惫疟笨阪?zhèn)中心小學(xué)副校長、工作站核心成員薛秀玲說，“我們學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，老師們也有了更多走出去展示風(fēng)采的機會?！?br />
除了“一個也不能少”的教師研修模式，工作站注重規(guī)劃和設(shè)計，每3年制定一次發(fā)展方案，摸索出了一套適合教師專業(yè)發(fā)展的課程機制。
在這套機制里，吳正憲編寫的兒童教育叢書是核心資源。
“這些書包含了大量實例，不僅可讀性強，指導(dǎo)性也強，能真正給老師們支上著兒?！蓖趸瘋惤榻B，按照興趣和主題，工作站組建了“活動教學(xué)”“主題教學(xué)”“對話教學(xué)”等不同小組，除了讀書交流外，還定期共同評課磨課。
“通常，老師先按照自己的設(shè)計上展示課，然后我們一起研究打磨，再調(diào)整再反思，摸索著尋找更好的課堂設(shè)計和教學(xué)方法?！蓖趸瘋愓f，“就是在這些不斷換思路的嘗試中，老師們漸漸明白了什么是好的課堂?！?br />
“教師最深刻的學(xué)習(xí)體驗來自有價值的、真實問題情境中的親身體驗、同伴交流、問題解決和反思建構(gòu)過程?！眳钦龖椪f。
教師研修要“好吃又有營養(yǎng)”
2019年11月7日，吳正憲起了個大早來到朝陽區(qū)實驗小學(xué)密云學(xué)校，為前來聽課的100多名教師分享自己對整體教學(xué)的理解。
“深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)，這些似乎耳熟能詳?shù)男绿岱?，它的核心要點到底是什么？怎么落在課堂教學(xué)實踐中？聽說吳老師要談這個主題，好多老師都跑來旁聽。”為了這場講座，從檀營滿族蒙古族中心小學(xué)趕來的李連英特意和其他老師換了課。
“團隊每次作分享都不是隨便講講，像這次分享的主題就是我們調(diào)研時發(fā)現(xiàn)的一線教師最為關(guān)注的話題之一。”尹金伶說。
什么樣的研修才能讓教師樂于參加、享受其中、有所獲得？
“我的答案是給老師們‘好吃又有營養(yǎng)’的研修活動，讓他們能真正通過研修獲得提升和發(fā)展，激發(fā)自主研究的熱情和自我反思的愿望。”吳正憲說，“做研究要從教師實際出發(fā)，思考怎么幫助老師破解難題，解決他們在教育實踐中的真問題?！?br />
依據(jù)一線教師的需要確定針對性的研修主題，設(shè)計全員參與的研修過程；讓教師從“聽話”到“說話”再到“講話”……“在吳老師的工作站里，老師們‘大’了，吳老師‘小’了?！边@是很多參與研修教師的評價。
“我們定期在不同課題組之間進行公開課展示，既讓老師們能站在別人的肩膀上學(xué)習(xí)吸收，也能互相借鑒和啟發(fā)。”尹金伶介紹，每個研修小組的課例研究、教學(xué)設(shè)計等還要以成書的形式進行系統(tǒng)化整理。
現(xiàn)在，在密云的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，形式多樣的教學(xué)活動引起了其他學(xué)科教師的好奇和關(guān)注。每次吳正憲來評課、作分享，其他學(xué)科的教師也湊過來聽。有時“旁聽生”太多，學(xué)校還會在別的教室打開投影，用直播的方式實時為大家播放。
“在密云，工作站不僅深深影響了我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還影響了我們的小學(xué)教育?！币鹆嬲f。
（摘編自《中國教育報》2020年09月11日第2版）
■“名師工作室”系列報道·典型案例③
立足課堂也能“仰望星空”
--從天津徐長青名師工作室透視基層教師科研
《中國教育報》記者 王家源
讓小學(xué)教師做科研，這件事可行嗎？
對天津徐長青名師工作室的成員來說，這是一項硬任務(wù)?！安桓憬虒W(xué)過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子也過不長?！惫ぷ魇抑鞒秩?、天津市紅橋區(qū)教師進修學(xué)校副校長徐長青用三句話概括自己心目中教學(xué)、教研、科研的關(guān)系。他把課堂比作“田野”，是“扎根”，做科研則是“仰望星空”，讓教師學(xué)會提煉和反思。
成立12年來，徐長青名師工作室已有200多項課題，在眾多名師工作室中以推動基層教師做科研而聞名。在這里，做科研不再遙不可及，而是一件“踮踮腳就能夠得著”，又事關(guān)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的事。
做能夠用得上看得見的研究
學(xué)具操作是小學(xué)中低學(xué)段數(shù)學(xué)的一個教學(xué)重點，但因為不好組織，很多教師在課堂上不愿意使用學(xué)具，在公開課才拿來“展示”。2017年加入徐長青名師工作室后，山東泰安小井小學(xué)校長趙曉兵以這個現(xiàn)象為切入點，開始了學(xué)具使用有效性的研究。
……
工作室成員們的課題多為類似的“草根”研究，它們有一個共同的特點：不追求題目的高大上，而是從微觀著手，把課堂上的小問題細細地進行解剖。
“做小微研究，做真研究，做自己的研究，做能夠用得上、看得見的研究。”徐長青給工作室成員們提的這條要求潛移默化中影響著大家看問題的視角。
2008年加入工作室時，天津師范學(xué)校附屬小學(xué)數(shù)學(xué)教師葉鴻琳已拿遍天津教育界各類比賽的一等獎。進入工作室后，他開啟了從實踐者到研究者的轉(zhuǎn)變。
“我開始更關(guān)注課堂中學(xué)生的行為。如果僅看分數(shù)，小學(xué)階段是區(qū)分不出來的，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強嗎？真的會學(xué)嗎？”在葉鴻琳看來，教育科研是把教學(xué)的細節(jié)放大，“讓教師看到成績背后那些比成績更重要的東西?！?br />
那么，教學(xué)細節(jié)是如何轉(zhuǎn)化為科研的？
加入工作室后，葉鴻琳的第一個研究便是教師在課堂中的行走路線。經(jīng)過觀察和做實驗，他找到了最合適的教師課堂行走策略：講重難點，要站在講臺上，并且配合手勢吸引學(xué)生；輕松的話題和發(fā)散性問題，可以走到學(xué)生中；游走只適合觀察學(xué)生個體或組別學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該是課堂中最少用的一種。
多年里，葉鴻琳感到很多工作室成員從被動研究走向主動研究。拿他自己來說，先后研究過備課、課堂提問、班級的從眾心理等問題，“我是‘泥腿子’研究者，提出的理論不‘高大上’，但都是能看得見、用得上、摸得著的策略”。
緊緊抓住教師的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)
徐長青是天津師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師和兼職教授，他給10多名研究生上課時，教室里卻常常坐著50多人，其中很多都是從各地跑來聽課的工作室成員。
2018年，趙曉兵和另外18名泰安教師每月在天津和泰安之間往返兩趟，與研究生們一起學(xué)習(xí)了一個學(xué)期。正是這半年的學(xué)習(xí)，讓趙曉兵掌握了基本的科研方法。
進入工作室前，趙曉兵也做過研究，但他對自己的評價是“欠規(guī)范”，“原來我查資料都是百度，通過學(xué)習(xí)才學(xué)會了用知網(wǎng)，學(xué)到了怎么作文獻綜述、作匯報”。
徐長青介紹，能夠加入工作室的教師基本都有多年教學(xué)經(jīng)驗，在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥?，但很多人科研意識已經(jīng)淡化。跟研學(xué)習(xí)，目的是幫助他們重新樹立科研的意識和范式。
隨著工作室不斷發(fā)展，成員由最初的8人逐漸增長到目前的300余人，基地校達到247所，覆蓋了全國27個省份。除了方法論層面的學(xué)習(xí)和規(guī)范，如何在沒有行政約束的情況下管理工作室？怎么調(diào)動工作室成員的科研積極性？
徐長青的答案是：緊緊抓住教師的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。在他看來，工作室成員們因共同的價值追求而走到一起，工作室也應(yīng)起到激發(fā)教師自我成長的良性作用。
工作室成立至今，徐長青始終以“六個一”的研修目標(biāo)要求成員：資助一名學(xué)生、承擔(dān)一個課題、發(fā)表一篇文章、組織或主持一次大型活動、上一節(jié)面向區(qū)以上的公開課、帶出一個團隊。
工作室里，人人有課題，人人有課例?！拔覀兪怯醚芯空n題的方式研究課堂教學(xué)，再用課例去呈現(xiàn)研究成果，我始終認為課堂和課題不能分開，研究與實踐必須打通。”徐長青說，為了讓研究看得見、用得上，課題答辯的一個環(huán)節(jié)，就是把研究成果以課例的形式呈現(xiàn)出來，“比如你的研究結(jié)論是在7個關(guān)鍵處提問能夠提高課堂效率，你就要用一堂課來說服大家”。
學(xué)術(shù)尊嚴(yán)還需要機制來保障。徐長青名師工作室注重課題的階段性管理，嚴(yán)格規(guī)范立項、中期匯報、結(jié)題輔導(dǎo)、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)，優(yōu)秀課題將召開專場研討會?！肮ぷ魇乙蟀丫τ迷谘芯窟^程上，不要‘兩頭忙’，要督促成員們扎扎實實、真刀真槍地做研究?！壁w曉兵說。
“田野”中來的科研最終要回歸“土壤”
科研從“田野”中來，最終要回到“土壤”中去。
工作室每年舉辦兩次內(nèi)訓(xùn)會，不僅解答成員們在教學(xué)中遇到的突出問題，還會把工作室最新的研究成果分享給大家。
內(nèi)訓(xùn)會現(xiàn)場還原課題的研究過程，教大家數(shù)據(jù)采集等操作技法。徐長青舉例說，比如教師視域的研究，發(fā)給大家一人一張課堂觀察量表，教師們有不同的分工，有的教師專門坐在教室前，捕捉某一組學(xué)生一節(jié)課的面部表情變化。又比如課堂教學(xué)提問頻次的研究，教師每提問一次做一個標(biāo)記，再針對答沒答出來、有沒有追問等分別記錄，以此來分析提問頻次對教學(xué)效果的影響。
“好的方法只有得到推廣、被使用才具有實際意義?！毙扉L青說。
在工作室，很多成員實現(xiàn)了自己的“二次成長”，很多人成為校長或者地區(qū)教育科研攻關(guān)的領(lǐng)頭雁。如今，工作室有正高級教師12名，特級教師9名，省級學(xué)科帶頭人、骨干教師50余名。在工作室倡導(dǎo)下，不少成員成立了自己的團隊，開始帶動身邊的人搞科研。
在天津師范學(xué)校附屬小學(xué)，葉鴻琳負責(zé)全校的教育科研工作，并有了自己的團隊。他喜歡聽課，學(xué)校每名教師的課他每學(xué)期至少聽一次，參加賽課教師的課他甚至聽七八次。他促使學(xué)校從“關(guān)著門上課”，變成了“開著門上課”。
對于天津市薊州區(qū)第六小學(xué)教師孟慶陽來說，加入徐長青名師工作室后他變化最大的是思維方式，“做科研讓我更敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)、怎么教才能幫助學(xué)生，做科研就是幫老師們找到類似問題的答案”。
回到文章開頭的問題，小學(xué)教師做科研的必要性在哪兒？“在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)?？蒲蟹諊粷猓芏嘟處煂嵺`經(jīng)驗豐富，僅靠經(jīng)驗教師的成長具有偶然性，如果把經(jīng)驗通過研究提煉為規(guī)律，偶然就能成為必然。”這是徐長青的答案。
“老師應(yīng)該做發(fā)光的人，讓理性之光照亮課堂?！痹诓稍L中，徐長青反復(fù)提到“理性”這個詞，在他看來，科研便是理性的那束“光”。
（摘編自《中國教育報》2020年09月12日第2版）
名師工作室如何成為教師成長的綠洲
廣東省深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校 喬麗
名師工作室作為一種發(fā)展共同體，其主要功能是專業(yè)成長的示范引領(lǐng)與輻射，某種程度上它已然成為教師成長的綠洲--優(yōu)秀教師在這里共生共榮，打造出一片獨特的教育生態(tài)“濕地”。
我國的名師工作室在其運行過程中，雖然對本區(qū)域教師整體素質(zhì)提升有一定助益，但也存在一些亟待解決的問題。如何改進名師工作室工作，我有如下思考和建議。
量體裁衣制定個體化成長方案
名師工作室成立之初都會制定規(guī)劃、目標(biāo)或者措施、分工之類的條文，但這些都是規(guī)定動作。如果談到每位成員的具體發(fā)展目標(biāo)，不少工作室缺乏路徑規(guī)劃或者有名無實。這種目標(biāo)的確立需要依托對教師個體優(yōu)勢與劣勢的整體分析，由于個體發(fā)展的目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)，容易造成工作室成員之間發(fā)展的不均衡。
有的名師工作室看似在向前發(fā)展，實則缺乏對個體的關(guān)照，少數(shù)教師短期內(nèi)取得較大成績，主要與教師自身素質(zhì)較高、目標(biāo)定位清晰、熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考有關(guān)，對于大部分成員來說，則由于目標(biāo)不夠精細而使參與度大打折扣。只有在對工作室成員充分了解的基礎(chǔ)上，安排導(dǎo)師，制定個性化的培養(yǎng)方案，逐步落實階段性的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)，一步步達成最終目標(biāo)，才能確保名師工作室全體教師素質(zhì)得到整體提升。
“小任務(wù)”激勵工作室成員持續(xù)發(fā)力
大部分教師進入工作室之初都是抱著積極、上進的態(tài)度，然而隨著時間流逝，熱情漸漸趨于平淡，能不忘初心的人不多。如何激勵工作室成員保持熱情，持續(xù)發(fā)力，也是一個有待解決的重要問題。
規(guī)劃定位、跟蹤指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、平臺展示等都是提升工作室效能、助推工作室成員成長的有效措施。規(guī)劃定位即根據(jù)每位成員的具體情況定目標(biāo)、定舉措，確保每個工作室成員達到自己的最近發(fā)展區(qū)；跟蹤指導(dǎo)即根據(jù)工作室成員的具體需求，配備導(dǎo)師，隨時解決個性問題，確保在前進的過程中及時掃除障礙，走向一個又一個小的成功，積小勝為大勝；任務(wù)驅(qū)動即根據(jù)工作室成員的現(xiàn)實情況，不同階段拋出不同小任務(wù)，可以是制作一個小視頻、進行一次微講座，或是參加一次小競賽、分享一次讀書心得等，補齊短板，發(fā)揮專長，促進每位成員能力和水平不斷提升；平臺展示即給予工作室成員各種展示的機會，如參加各級公開課、撰寫小論文、完成小課題等，讓工作室成員隨時感到壓力和動力并存、榮譽和困難同在，在一次次參與、激勵中拔節(jié)生長。
善用信息技術(shù)促進教研活動跨界創(chuàng)新
名師工作室通常會采用專題講座、參與互動、研討觀摩、現(xiàn)場交流、課題研究、聚會沙龍、雙向提升、助推聽課、結(jié)隊幫扶等多種培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)方式以現(xiàn)場培訓(xùn)、中心發(fā)言人主講為主要模式，對于不能到現(xiàn)場或者能力層次不同、需求不同的教師來說，并不一定能獲得好的培訓(xùn)效果，因此，探索更加靈活、有效的培訓(xùn)形式就成為新的挑戰(zhàn)。
將培訓(xùn)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”在培訓(xùn)中的應(yīng)用，應(yīng)成為一種新的趨勢。網(wǎng)絡(luò)直播平臺支持回放功能，現(xiàn)場投放問卷答疑互動，根據(jù)教師的需求及時調(diào)整培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，讓大家線上交流教學(xué)得失、讀書心得等，這些方式已逐漸被教師們接受和喜愛。信息技術(shù)已融入到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，即使遠在千里之外的教師也能及時獲得最新的教育信息和動態(tài)，因此，提升名師工作室成員的信息技術(shù)水平，促進相關(guān)教研活動與信息技術(shù)的深度融合勢在必行。
（摘編自《中國教育報》2020年10月29日第11版）
如何讓名師工作室持續(xù)煥發(fā)活力
吉林省教育學(xué)院副教授、教育學(xué)博士 林煥新
名師工作室已不再是新鮮事物。作為教師學(xué)習(xí)共同體，名師工作室在促進教師專業(yè)成長中的作用與價值不言而喻。但隨著名師工作室運行時間的推移，也逐漸凸顯出一些問題，如有的工作室形同虛設(shè)，未能解決教師發(fā)展中的實質(zhì)問題；有的工作室一盤散沙，難以形成學(xué)習(xí)型團隊；有的工作室銷聲匿跡，無法正常開展活動。如何破解這些問題，持續(xù)煥發(fā)名師工作室的活力，持久助力教師專業(yè)發(fā)展？這成為區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實課題。
破解關(guān)鍵問題，走內(nèi)涵發(fā)展之路。開展教學(xué)研究是名師工作室的第一要務(wù)?！把芯渴裁础敝陵P(guān)重要，它直接影響著名師工作室能否真正發(fā)揮實效。要研究教育教學(xué)的重點問題。尋求重點問題的最優(yōu)化解決是名師工作室服務(wù)課堂教學(xué)的重要職責(zé)，有利于提升工作室成員的教育教學(xué)能力。要研究教育教學(xué)的難點問題。名師工作室的研究有別于個人的“單打獨斗”，是建立在團隊基礎(chǔ)上的合作探究。因此，要挖掘工作室成員憑一己之力難以解決的問題，通過集體智慧提出解決策略，這樣不僅有利于提高工作室成員的積極性和歸屬感，也有利于促進教育教學(xué)的理論建設(shè)。要研究教育教學(xué)的熱點問題。名師工作室的主持人是名師，名師的特質(zhì)之一是具有教育教學(xué)的敏感性，能夠及時把握教育教學(xué)的發(fā)展趨勢和改革熱點，帶領(lǐng)團隊乘風(fēng)破浪，積極行走在改革前沿，不僅能夠培養(yǎng)成員成為未來名師，也能夠發(fā)揮工作室的示范引領(lǐng)作用。
改革傳統(tǒng)方式，走特色發(fā)展之路。名師工作室的發(fā)展不應(yīng)是同質(zhì)化的，而應(yīng)具有鮮明的特色。這種特色不僅體現(xiàn)在名師工作室主持人的自身風(fēng)格以及學(xué)科學(xué)段的特點上，還體現(xiàn)在名師工作室的運行模式與活動方式上。當(dāng)前，名師工作室的運行多采用傳統(tǒng)教研方式，難以與學(xué)校日常開展的校本研修活動相區(qū)別，致使工作室活動缺少一定的吸引力，成員參與的積極性大打折扣，名師工作室改革迫在眉睫。
一方面，立足當(dāng)下，革新傳統(tǒng)教研方式。例如，吉林省小學(xué)道德與法治名師工作室改革了傳統(tǒng)的聽評課模式，提出“問題發(fā)現(xiàn)法--參與模型下的聽評課”。首先將課堂觀察的視角從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n者，在授課者的全程主導(dǎo)下進行聽課，而后設(shè)置“個體成員發(fā)起話題、更多成員交互討論、所有成員集體反思”三個評課環(huán)節(jié)，以增強聽評課的針對性與指向性。再如，在傳統(tǒng)同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上，吉林省小、初、高語文名師工作室開展了跨學(xué)段的同課異構(gòu)，小學(xué)語文和小學(xué)道德與法治名師工作室開展跨學(xué)科的同課異構(gòu)。這些做法旨在探索不同學(xué)段、不同學(xué)科教學(xué)設(shè)計的多樣性與銜接性問題。
另一方面，面向未來，融合現(xiàn)代信息技術(shù)。開展線上和線下混合教研模式，一種是名師工作室借助互聯(lián)網(wǎng)平臺建立網(wǎng)上研修空間，有效克服工作室成員集中難、見面難、時間有限的問題，這在疫情期間發(fā)揮了巨大作用。因為工作室成員不局限于同校教師，從資源配置的角度打破了原有教師資源的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)了區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教師資源共享。另一種是名師工作室利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在慕課平臺進行課程學(xué)習(xí)，有效彌補教師學(xué)習(xí)時間、空間和資源的局限性，學(xué)習(xí)之后教師將信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)中，共同開發(fā)與整合學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)課堂教學(xué)。例如，吉林省高中語文名師工作室依托慕課平臺提出了“個人興趣拓展的慕課方式”和“眾體互動生成的慕課方式”，有效提升了教師的學(xué)習(xí)效果。
打破界際領(lǐng)域，走創(chuàng)新發(fā)展之路。名師工作室應(yīng)打破自我學(xué)習(xí)的壁壘，以開放的思維、“跨界”的理念建立教研活動設(shè)計的新視角?！翱缃纭北疽馐侵浮翱缭揭欢ǖ慕珉H領(lǐng)域”，在信息革命的沖擊下，傳統(tǒng)的知識架構(gòu)分崩離析，傳統(tǒng)的專業(yè)“邊界”日漸模糊，“跨界”思維不僅催生了眾多新技術(shù)、新產(chǎn)品，也改變著我們的生活方式和思維方式。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布實施，以及“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，標(biāo)志著以知識為中心的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為核心的綜合育人，教師只有具備跨界教育意識和跨界教學(xué)能力，才能勝任培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時代重任。
名師工作室的跨界研究可從六個維度入手：一是跨教材之界，不把教材作為唯一的教學(xué)組織依據(jù)和教學(xué)資源，而是以其為基礎(chǔ)開發(fā)和整合一系列教學(xué)資源。二是跨認知之界，研究如何引導(dǎo)學(xué)生從單一學(xué)習(xí)目標(biāo)的“淺層學(xué)習(xí)”走向綜合能力的“深度學(xué)習(xí)”。三是跨學(xué)科之界，從知識體系構(gòu)建的角度整合相關(guān)學(xué)科知識，關(guān)注問題解決的整體性、聯(lián)系性與辯證性。四是跨學(xué)段之界，從學(xué)段之間的教學(xué)銜接入手，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，建立課程綜合化思維。五是跨地域之界，“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光”，名師工作室之間建立聯(lián)盟體，合作共享先進成果。六是跨文化之界，“跳出教育看教育”，吸收借鑒其他領(lǐng)域的特色做法，為名師工作室的發(fā)展注入新的活力。（摘編自《中國教師報》2020年11月04日第15版）
名師工作室建設(shè)要堅持三個“不”
蒲公英評論獨立評論員 郭琿峰
近年來，各地名師工作室如雨后春筍般涌現(xiàn)，成為中小學(xué)校教師專業(yè)成長過程中一道獨特的風(fēng)景線。然而，名師工作室蓬勃發(fā)展的同時，一些問題也日益凸顯。要讓名師工作室更有效地發(fā)揮作用，還需注意以下問題。
第一，名師工作室建設(shè)不能盲目擴張。區(qū)域內(nèi)的名師數(shù)量有限，盲目擴大名師工作室的數(shù)量，大概率會產(chǎn)生強制符合條件的名師承擔(dān)建設(shè)任務(wù)或降低名師各項指標(biāo)要求等現(xiàn)象。名師工作室應(yīng)建立在名師主動擔(dān)責(zé)和成員自愿選擇的基礎(chǔ)上，靠行政命令強行“拉郎配”，會引發(fā)工作室成員成長意愿不強、建設(shè)動力不足、活動參與積極性不高、出勤不出力、消極對抗等問題，最終讓工作室形同虛設(shè)。另外，名師要具備與其稱謂相匹配的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)影響力，一些名師在成名后已經(jīng)遠離教學(xué)一線多年，并不具備組織和領(lǐng)導(dǎo)才能，這些都將影響工作室的發(fā)展。
名師工作室建設(shè)要根據(jù)區(qū)域內(nèi)省、市、縣三級三類骨干教師數(shù)量、各基層學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量、中青年教師占比、教師參與意愿等實際情況，合理、適度確定名額：數(shù)量過少，不足以充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師的作用；建設(shè)數(shù)量過多，將造成各類人力、物力和財力資源的浪費。
第二，不能過多干預(yù)名師工作室活動。工作室的各項工作應(yīng)由工作室負責(zé)人與成員根據(jù)個人發(fā)展規(guī)劃和工作室年度計劃自行組織實施。各級教育行政部門、教研部門和名師所在學(xué)校不應(yīng)對名師工作室的活動干預(yù)過多，要在宏觀管理和微觀幫扶上深思熟慮、多下功夫。
在宏觀管理上，要研究名師工作室的運行機制，制定科學(xué)合理的管理制度和相關(guān)配套政策，確保名師工作室的發(fā)展在合理的框架內(nèi)運行，如制定名師工作室管理辦法，研究并落實名師合理的待遇和工作量，建立健全工作室經(jīng)費保障機制，制定工作室成員職稱評定、評優(yōu)樹先傾斜政策等；在微觀幫扶上，要上下一盤棋，尊重工作室專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，確保其正?；顒硬皇苋素斘锢_和外界干擾，比如，保證工作室固定的活動場所和基本的辦公設(shè)備，確保工作室專項經(jīng)費及時撥付、?？顚Ｓ?，給予工作室充足的活動時間，積極為工作室學(xué)習(xí)交流搭建平臺等。
第三，名師工作室考核不能片面單一。對名師工作室進行年度考核是督促工作室快速發(fā)展的重要手段。名師工作室的考核應(yīng)堅持科學(xué)公正、全面客觀、注重實績的原則。制定考核細則，要注意將定性分析與定量分析相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、激勵性評價與甄別性評價相結(jié)合。考核過程要公正多維，不僅要考核工作室的基本任務(wù)完成情況，還要考核其活躍度與輻射面以及特色發(fā)展；不僅要查材料聽匯報，還要聽取工作室成員的評價、名師所在學(xué)校的評價以及其他學(xué)校、教師和學(xué)生與家長的評價。還需要明確的是，考核的最終目的不是將工作室分成三六九等，而是要鼓勵、鞭策、督促名師工作室，以推動工作室良性快速發(fā)展。
?。ㄕ幾浴吨袊逃龍蟆?020年11月12日第2版）
■“名師工作室”系列新聞觀察之一
“名師孵化器”在行動
--全國名師工作室建設(shè)情況調(diào)查
《中國教育報》記者 趙秀紅 林煥新 梁丹
編者按：“一個人可以走得很快，一群人走得會更遠”。近年來，名師工作室在全國呈遍地開花之勢，這一個個活躍在全國各地的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，正成為培育骨干教師的“特種部隊”、教學(xué)改革的“試驗田”和區(qū)域教育均衡的“催化劑”。本報成立名師工作室采訪團隊，歷時兩個月調(diào)研采訪，梳理全國各省份的名師工作室，采訪多個名師工作室的主持人、成員，教育主管部門和學(xué)者專家，最終形成4篇新聞觀察，嘗試描摹出我國名師工作室的發(fā)展輪廓，并深入組織內(nèi)外部，觀察研究名師工作室的運行機制，以及如何引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長、發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用等。從今天起本報陸續(xù)刊發(fā)這組報道，敬請讀者關(guān)注。
“課堂教學(xué)過程中，是教師感覺自己掌控了課堂重要，還是學(xué)生不完全在教師的控制下、真正地在學(xué)習(xí)重要？”
“我們的教學(xué)，究竟追求學(xué)生‘一樣’，還是學(xué)生‘多樣’？當(dāng)學(xué)生的想法都一樣時，這是否是一種異樣？”
……
近日，賁友林在其名師工作室微信公眾號里發(fā)布了一篇教學(xué)反思，從一道數(shù)學(xué)題說開去，發(fā)出的這一連串追問，讓同為數(shù)學(xué)名師的華應(yīng)龍感嘆“快讓人窒息”了，卻讓人一步步體悟他推崇的“學(xué)為中心”教學(xué)思想。這位南京的小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，帶領(lǐng)著他的志同道合者--賁友林名師工作室的十幾名教師，對教學(xué)中不易被察覺的“看不見學(xué)生”的行為進行反思、追問、修正。
跟賁友林名師工作室一樣，王笑梅名師工作室、唐秦歷史名師工作室、徐長青名師工作室、謝贈生美術(shù)名師工作室、吳正憲名師工作室……越來越多叫得上名號的名師工作室走進我們的視野，這一個個活躍在全國各地的名師團隊，正成為教師專業(yè)成長，尤其是培育骨干教師的“特種部隊”。
從“我”到“我們”
“一個人可以走得很快，一群人走得會更遠?！?br />
名師工作室從其實質(zhì)上說，是一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，最早發(fā)軔于上世紀(jì)90年代，在英美等國興起，極大地促進了基礎(chǔ)教育教師的成長，成為知識經(jīng)濟背景下一種新的教師專業(yè)成長模式。
“進入21世紀(jì)的我國基礎(chǔ)教育，名師不再是學(xué)校獨有的‘部門資源’，而成為區(qū)域乃至社會共享的‘公眾資源’。為實現(xiàn)名師效益的最大化，加快構(gòu)筑區(qū)域教育人才高地，近年來國內(nèi)一些地方相繼建立了不同層次和不同類型的名師工作室。”長期關(guān)注名師工作室的研究者、廣東第二師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長胡繼飛說。
雖然名師究竟是教師個體自然生長的結(jié)果，還是可以經(jīng)過體制化“培養(yǎng)”而生產(chǎn)，學(xué)界存在爭議，但名師工作室在實踐中早已經(jīng)如火如荼。研究者普遍認為，目前有據(jù)可查的、我國最早關(guān)于建立名師工作室的文件是上海市盧灣區(qū)教育局于2000年9月教師節(jié)前夕印發(fā)的《關(guān)于建立“名師、名校長工作室”的通知》。據(jù)此文件，上海設(shè)立了目前可知的最早的名師工作室。其他地區(qū)也相繼成立了“名師工作室”“學(xué)科首席教師”等優(yōu)秀教師培養(yǎng)團隊。如2002年上海寶山區(qū)教育局為了解決在教師隊伍中出現(xiàn)的“名師斷層”現(xiàn)象，首批集中命名了18個名師工作室。隨后，北京、重慶、杭州等地相繼出現(xiàn)名師工作室。
名師工作室走進我們的視野已經(jīng)十幾年，那它在教師成長中扮演著怎樣的角色？
2013年，江蘇吳江高級中學(xué)歷史教師顧俊從教10年時，給同事唐琴發(fā)信息說：“突然發(fā)現(xiàn)，我不會上課了，很難挖掘到新東西，上課勁頭不足了。”
這位江蘇省特級教師很快回了電話：“這是正常的，每個老師都會遇到，抱怨解決不了問題，你需要尋找新靈感?！碧魄僖挥姓n，就邀請顧俊去聽，看到新東西，就迫不及待地傳授于他。
那時，顧俊剛剛成為唐秦歷史名師工作室的一員。唐秦歷史名師工作室成立于2009年，以唐琴的名字命名。鑒于歷史的意蘊，“琴”改為秦朝的“秦”。
顧俊迎接的又一個挑戰(zhàn)是跨學(xué)科的課。2016年，他和物理教師陸良榮一同執(zhí)教《近代以來的世界物理發(fā)展史》，但歷史與物理的交叉讓顧俊一時不知如何下手。焦急備課時，唐琴提醒顧?。骸傲⒆銡v史，別去動物理老師的奶酪，把物理作為對象分析其在時代中的價值和作用?！鳖櫩』腥淮笪颍业搅怂季w：抓住科技與人文的關(guān)系，挖掘物理發(fā)展史背后的人文含義。
甚至在周末晚上11點，顧俊接到唐琴的電話，聲音急切：“快看電視，電影頻道在放霍金的電影，或許對你能有些啟發(fā)。”
有人打了個比方，名師是“教育生態(tài)系統(tǒng)”中的一棵大樹，名師們的高度使得他們能夠成為改造教育氣候和環(huán)境的示范性力量。
在河南，一期中原名師工作室工程，就能為全省各地培養(yǎng)近1000名骨干教師；在上海，通過3期“名師名校長”工程，完成“雙名”學(xué)員培訓(xùn)近3000名，正在進行的第四期工程中，涉及培養(yǎng)教師6300多名；在江蘇常州，截至2018年底，已先后完成4批共205個名師工作室的組建，帶動了全市2000余名青年教師專業(yè)發(fā)展……
相對于集體備課、師徒制等傳統(tǒng)的教師成長路徑，名師工作室新在何處？北京教育科學(xué)研究院教師研究中心主任魚霞認為，集體備課是共同解決在教育教學(xué)中遇到的問題，人員不固定，形式較為松散，而師徒制局限于“一對一”的學(xué)習(xí)方式，不易做到海納百川，局限了學(xué)徒的專業(yè)發(fā)展。
“名師工作室代表了教師專業(yè)學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，更利于激發(fā)教師成長的內(nèi)生動力。”魚霞進一步解釋，工作室的主持人通常是在某一區(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力，具備獨特的教育教學(xué)主張或者風(fēng)格，有學(xué)科的話語權(quán)和示范作用，這樣的人去引領(lǐng)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，同伴共生互助，志同道合，互有共鳴，克服了學(xué)習(xí)的孤獨感，這種氛圍對于激發(fā)教師的自生動力極為有利。
名師工作室是一個社群概念，讓教師專業(yè)成長從“我”變成“我們”，其價值取向，是通過建構(gòu)一種培養(yǎng)機制，改變名師成長與產(chǎn)生的自然狀態(tài)，“規(guī)模培養(yǎng)”名師，“可以預(yù)判，名師工作室作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將成為我國促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式和提升骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的新途徑?！焙^飛說。
遍地開花的名師工作室
2005年，上海市教委啟動了第一期“上海市普教系統(tǒng)名校長名教師培養(yǎng)工程”，至今已走過10余個年頭，進入第四期培養(yǎng)階段。
廣東省名師工作室始建于2009年，當(dāng)時稱為“廣東省教師工作室”。2018年啟動新一輪的工作室建設(shè)，改名為“廣東省名教師工作室”。如今，廣東省省級層面共有308個名師工作室。
2011年，北京市啟動了“名師發(fā)展工程”，如今已經(jīng)發(fā)展到第七批。
2013年，山西省啟動了“山西省中小學(xué)名師培養(yǎng)計劃”，選拔了150名教師，經(jīng)過培訓(xùn)研修，于2018年對首批124名培養(yǎng)對象評定，授予“山西省中小學(xué)教學(xué)名師”，依托這批名師，要求建立名師工作室。
2015年起，湖北省將評選“湖北名師”升級為評建“湖北名師工作室”。推動教師評價從“評價個人”向“搭建平臺”轉(zhuǎn)變，首批中小學(xué)“湖北名師工作室”22個。
2017年5月，河北省教育廳發(fā)布了《關(guān)于啟動名師工作室研修項目的通知》。
2018年7月，江蘇省開始推進省一級名師工作室建設(shè)，謂之領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程。
……
根據(jù)官方公開資料，記者對31個省份的名師工作室進行了調(diào)研梳理，除了少數(shù)省份沒有在全省層面推進名師工作室（但不代表市縣級的名師工作室不活躍），其他省份的名師工作室可謂遍地開花，而且時間相對集中于2010年之后。
這是個有意思的現(xiàn)象，為什么是這個時間？
我們把目光投向2010年前后我國的基礎(chǔ)教育。2011年，我國全面實現(xiàn)普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲?！皟苫比缧切侵?，串聯(lián)起了基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)折。教育督導(dǎo)制度發(fā)軔于“兩基”，免費義務(wù)教育實現(xiàn)于“兩基”，均衡發(fā)展起步于“兩基”，素質(zhì)教育理念脫胎于“兩基”……當(dāng)數(shù)量不再是基礎(chǔ)教育面臨的最大問題，質(zhì)量提升的呼聲漸高，這其中，質(zhì)量提升的最核心要素是教師。
“雖然名師工作室在20年里一直在發(fā)展，但是近10年來發(fā)展勢頭更猛?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教師教育研究所教授桑國元分析認為，2001年，國家義務(wù)教育新課程改革在全國鋪開，所以在江浙一帶、東南沿海一帶開始大力推廣名師工作室，這是基于對新課改背景下優(yōu)質(zhì)教師資源的迫切需求。近10年來，義務(wù)教育課程改革進入深水區(qū)，高中課程改革也剛好是這10年，加上高考改革，反過來影響到義務(wù)教育階段，對教師的專業(yè)化成長給予期待，導(dǎo)致了名師工作室的涌現(xiàn)。
記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全國各地名師工作室的發(fā)展既存在共性，也差異頗大。
從組織結(jié)構(gòu)來看，名師工作室分為教育行政部門親力親為、依托教師培養(yǎng)基地、教師自發(fā)組織等不同類型，并以前兩者居多。授牌的主體也有差異，有省級名師工作室，也有市縣級名師工作室。有的工作室以項目驅(qū)動的形式開展；有的是根據(jù)本區(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)來帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)骨干教師發(fā)展；有的采用流動工作站方式，有嚴(yán)格的進出站要求。
從經(jīng)費上來看，差異更大。最高的是江蘇領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程，每年經(jīng)費不低于18萬元；最低為河北省，每年1萬元。每年3萬至10萬元的最為常見，比如，上海第四期“雙名工程”中，分高峰工作室和攻關(guān)基地兩個標(biāo)準(zhǔn)撥付經(jīng)費，高峰工作室3年下?lián)苜Y金20萬元，攻關(guān)基地3年經(jīng)費10萬元。
從培養(yǎng)周期來看，時間為一年到三年不等，一年的大多以項目帶動；從成員組成來說，大部分由官方機構(gòu)遴選，廣西、陜西等少部分省份的名師工作室成員由主持人自主選擇、提名。大多數(shù)省份對于學(xué)員的區(qū)域均衡都有要求，比如，江蘇市級名師工作室，要求本市成員比例不能超過70%，一個省級名師工作室30名成員，需兼顧全省13個大市。
即使是一位名師，但并不代表有能力引領(lǐng)好一個專業(yè)組織的發(fā)展。所以，先培養(yǎng)名師，再進行名師工作室建設(shè)，也成為河南、山西、江西、陜西等省份的選擇。
另外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鑒于互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景，各省份普遍都有網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的需求，從江西、湖南等省的政策文件來看，都重視建設(shè)網(wǎng)絡(luò)名師工作室；河北、浙江、廣東的名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容較豐富。
踩著“痛點”跳舞
2019年11月28日，貴州教師張秋荷有了以自己名字命名的工作室，她將自己研究的“鄉(xiāng)土語文”理念推向全國，年僅27歲的她已是全省最年輕的鄉(xiāng)村名師。
而在2017年，這位年輕的特崗教師還是貴州省張梅鄉(xiāng)村名師工作室的一名成員。短短兩年，她成長迅速，捧回了全國中小學(xué)青年教師教學(xué)競賽省級一等獎、全國三等獎獎杯。
張秋荷成長的平臺有點特別--鄉(xiāng)村名師工作室，這也是貴州省的獨創(chuàng)。
貴州鄉(xiāng)村名師工作室管理辦負責(zé)人、貴州教師教育學(xué)校校長張佩玲介紹，貴州在名師工作室的基礎(chǔ)上，并行鄉(xiāng)村名師工作室，基于一種考慮：貴州省65%以上是鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村隊伍龐大，但整體質(zhì)量和整體教育水平偏低。要想提高貴州省基礎(chǔ)教育質(zhì)量，提升鄉(xiāng)村教師水平是重中之重，所以要夯實底部，進而推高頂部--鄉(xiāng)村教師的頂部。
為此，貴州省成立了專門的管理服務(wù)機構(gòu)--鄉(xiāng)村名師工作室管理辦公室。按照規(guī)劃，從2015年起，用5年時間建設(shè)1500個名師工作室，目前已建成1086個，覆蓋了貴州一半的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。
“最開始建隊伍時，所有工作室只有兩名特級教師，現(xiàn)在已經(jīng)有20多名鄉(xiāng)村教師主持人評為特級教師，還有十幾名評為正高級，近30名教師獲得省級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育管理者的稱號。有的學(xué)員培養(yǎng)第二年即成為主持人，說明工作室真的起到了孵化名師、引領(lǐng)成長的作用?！睆埮辶嵴f。
張佩玲觀察到，鄉(xiāng)村教師更多關(guān)注怎么做的實操內(nèi)容，對于“為什么”的需求不明顯，但成為名師一定要知道“為什么”。為此，貴州設(shè)立鄉(xiāng)村教師專項課題，避免鄉(xiāng)村教師的課題被競爭排擠掉?！敖?jīng)過一兩年的引導(dǎo)，主持人已經(jīng)開始朝這個方向去努力了，但遺憾的是，相對于1000多個工作室，能立項的課題數(shù)量還是太少?！?br />
記者采訪中發(fā)現(xiàn)，名師工作室作為名師的“加油站”和“孵化器”，作為名師的后備梯隊，慢慢成為區(qū)域解決教師隊伍建設(shè)“痛點”的抓手?！巴袋c”不一樣，做法就千差萬別，名師工作室被寄予帶動、聚焦區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的厚望。
對于東部，面臨的情形又不一樣。據(jù)上海市教委有關(guān)負責(zé)人稱，2005年，上海市教委啟動了第一期“上海市普教系統(tǒng)名校長名教師培養(yǎng)工程”?！半p名工程”的緣起有著鮮明的時代特征。一是本世紀(jì)初，社會的發(fā)展提出了培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，相應(yīng)地對教師的素質(zhì)提出了全新的要求。二是彼時上?；A(chǔ)教育正面臨著師資隊伍“青黃不接”的局面，一批知名校長、知名教師退休，新的領(lǐng)軍型校長和教師后繼乏人。三是當(dāng)時社會上有“教育家們在哪里”之問，“教育家辦教育”成為新的教育戰(zhàn)略。在此背景下上?！半p名工程”應(yīng)運而生。
這位負責(zé)人解釋說，經(jīng)過10年的發(fā)展，前3期“雙名工程”共培育“雙名基地”主持人212人、學(xué)員近3000位，第四期開始“聚焦難點，攻堅克難”，聚焦解決基礎(chǔ)教育實踐的重點和難點問題，聚焦學(xué)科德育與全員全程育人的關(guān)鍵問題，針對不同梯隊的培養(yǎng)對象，設(shè)置三大培養(yǎng)計劃：“高峰計劃”“攻關(guān)計劃”和“種子計劃”，值得一提的是，“高峰計劃”旨在培養(yǎng)具有厚實專業(yè)素養(yǎng)、先進教育理念的教育家型校長和教師。
“原來的模式是一個團隊，但是‘高峰計劃’是要持續(xù)地打造一個人。上海已經(jīng)有一些很高端的教育人才，但是要成為一名教育家，勢必形成自己的理論體系、代表性的教育思想，需要借助專業(yè)的力量和平臺來梳理總結(jié)、輻射影響已有的成果?！边@位負責(zé)人解釋說。
從全國范圍來看，大多數(shù)名師工作室已經(jīng)成為別的組織、別的機構(gòu)不可替代的教師專業(yè)發(fā)展的平臺或途徑，不僅培養(yǎng)了大量優(yōu)質(zhì)的教師資源，還為區(qū)域發(fā)展帶來品牌效應(yīng)。比如，江蘇南通，前幾年成立了以李吉林等教育家領(lǐng)銜的高端名師工作室，這幾年活躍著王笑梅等年輕一輩的名師工作室，引領(lǐng)著區(qū)域教育向前發(fā)展。在江蘇省知名品牌評選中，“南通教育”是唯一一個以教育名義入圍的知名品牌。
名師工作室作為新生事物，在實際運行中，需要解決的問題也不少。東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師于偉認為，有關(guān)“名師”的問題仍是名師工作室的最大阻力，有些名師已經(jīng)遠離教學(xué)一線，有的掛牌收徒，但是很少組織教研活動，工作室形同虛設(shè)，也有的名師教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，呈現(xiàn)鮮明的個性，卻無法形成輻射力。
“另外，名師工作室在運行過程中出現(xiàn)了機制性障礙?！庇趥シ治稣J為，名師工作室呈現(xiàn)“非官非民”的定位和尷尬處境，表現(xiàn)為工作室目標(biāo)不明、教育行政部門收放力度不夠、領(lǐng)銜人權(quán)職比重不盡合理等。
如何讓名師工作室成長為有生命力的共同體，讓這支教師專業(yè)成長的“特種部隊”展開拳腳，孵化更多的名師，成為優(yōu)化教育生態(tài)和區(qū)域環(huán)境的示范性力量，顯然面臨的挑戰(zhàn)還有很多。
?。ㄕ幾浴吨袊逃龍蟆?020年07月22日第1版）？
■“名師工作室”系列新聞觀察之二
半熟的“桃子”怎么熟起來
--透視名師工作室培育成員教師專業(yè)成長
《中國教育報》記者 林煥新 趙秀紅 梁丹
蘇州吳江區(qū)唐秦歷史名師工作室成立11年，前后培養(yǎng)了60多人次教師，走出4位姑蘇教育人才、3位區(qū)教育人才和一位教研員；
南通王笑梅名師工作室5年里有2名教師評上小學(xué)正高級職稱，3名教師成為小學(xué)語文特級教師；
深圳龍華區(qū)向浩名師工作室首批20名成員，進入工作室僅三五年，就在核心期刊發(fā)表論文20余篇，出版一本科研專著……
進入名師工作室的教師，應(yīng)該都是名師的種子選手，如半熟的“桃子”。外界期望，經(jīng)過幾年工作室的歷練，他們應(yīng)該都能散發(fā)出“成熟的味道”。但從全國范圍上看，名師工作室在培育、輸送名師、骨干教師的“產(chǎn)量”上差距懸殊，不得其法、流于形式的問題也在一定程度上存在，一些名師工作室甚至有名無實。
原因何在？
名師工作室里的一節(jié)好課是如何生成的？
成都、深圳教師“組團”來北京，就為了聽吳正憲老師的一堂公開課；雄安新區(qū)雄縣第一小學(xué)校長孫蘭平每次把天津名師徐長青來講課的消息發(fā)在微信群里，全縣相關(guān)學(xué)科教師無論是否是其工作站成員，都踴躍報名參加……
當(dāng)教師的，誰不想上一堂好課呢？
然而，對于許多教師尤其是青年教師和鄉(xiāng)村教師而言，這并沒那么容易。
調(diào)查中記者發(fā)現(xiàn)，無論是教育“高地”的東部地區(qū)，還是教育資源相對落后的中西部和鄉(xiāng)村，名師工作室不約而同地開展了聽課評課磨課、讀書交流、專家講座等一系列活動，試圖為教師們找到生成好課的“秘方”。但顯然，不是所有活動都有加速成長的“魔力”。
什么方法最能幫助教師打造一堂好課呢？采訪中，很多教師反映，是“磨課”，尤其是名師操刀的磨課。
2014年，張秋荷畢業(yè)后來到貴州省畢節(jié)市威寧彝族回族苗族自治縣東風(fēng)中學(xué)任教初中語文。“備課沒有經(jīng)驗，也沒有人指導(dǎo)，像打空拳，常常就從網(wǎng)上找現(xiàn)成的課件課例。”張秋荷回憶。
2017年，張秋荷加入張梅鄉(xiāng)村名師工作室。兩年后，她被推薦參加第二屆全國中小學(xué)青年教師教學(xué)競賽。
“鎮(zhèn)上幫我磨課的老師們意見不一，年紀(jì)大的老師說要重字詞、文本翻譯，有的老師說課改就是要熱鬧、要博人眼球?！睆埱锖尚睦锒疾惶J可，“好課難道是任人打扮的小姑娘？”
正迷茫時，貴州省鄉(xiāng)村名師管理辦主任張佩玲為張秋荷找來專家?guī)退凑n?！皩Ｗ⑽谋尽⑤p巧構(gòu)課，根據(jù)學(xué)情定目標(biāo)”的建議，讓張秋荷終于堅定拋棄了花哨噱頭。比賽前一周，張梅再次為張秋荷組織聽課磨課隊伍，對“動了大手術(shù)”的教學(xué)設(shè)計進行多次打磨。待從全國青教賽賽場走下來，在現(xiàn)場指導(dǎo)的張佩玲又從課堂效果的層面提出改進意見。張秋荷這時意識到，好課就像美玉，如切如磋，如琢如磨。
張秋荷收獲省一等獎、全國三等獎。2019年，被評為貴州省鄉(xiāng)村名師的她將打磨出的課例帶到貴陽、上海、深圳、成都等地展示。
每次切中要害的打磨，不僅成就了一堂好課，更是啟發(fā)教師對好課的理解?！斑@是個怎樣的女孩？這樣的女孩難不難追？你追不追？如果不是聽了向浩老師的建議，我絕對想不到學(xué)生們能對《蒹葭》有這么大的興趣?！鄙钲邶埲A區(qū)玉龍學(xué)校語文教師李一凡說，是主持人向浩告訴剛畢業(yè)的她“不要老想著把知識點講完，要關(guān)注孩子怎么學(xué)”。在南通王笑梅名師工作室，90后成員楊楠在12次磨課后，明白即使面對一年級孩子也要“放手”，效果比全堂灌輸好得多。
教無定法，教師專業(yè)成長的路徑也不止“磨課”一條。在各地名師工作室的探索中，越來越多的教師通過其他有益方式推開了好課的大門。
唐秦歷史名師工作室讓學(xué)生參與評課，糾正了不少教師上公開課“博取專家同行認可而忽視學(xué)生”的問題；天津名師徐長青要求每節(jié)課后開展質(zhì)疑性群評群議，“整課勾絡(luò)，優(yōu)點說足，缺點點透，方法給夠”的原則讓磨課有的放矢，高效提升課堂質(zhì)量；深圳向浩名師工作室每兩周組織一次青年教師匯報課，當(dāng)場評議并開設(shè)主題講座……上公開課、聽示范課、同課異構(gòu)、雙師同堂等形式也被廣泛采用。
四川師范大學(xué)教授、基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團隊負責(zé)人李華平指出了關(guān)鍵所在：“教師的成長平臺一定是課堂，名師工作室的活動應(yīng)該圍繞課堂開展，提升教師課堂教學(xué)能力。也只有這樣的活動，才能吸引教師們積極參與、長期參與?！?br />
基層教師的教科研從哪里來、到哪里去？
根據(jù)北京、上海、江蘇、浙江、四川、陜西等多個省市教育部門公開文件，記者發(fā)現(xiàn)“科研課題”是名師工作室的一項主要建設(shè)要求和考核指標(biāo)。在名師工作室主持人的帶領(lǐng)下，越來越多的基層教師開始加入原本由教育學(xué)者、理論研究者統(tǒng)領(lǐng)的教育研究中。北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所教授桑國元表示，教師作為研究者已是全球范圍的大趨勢。
但有一些工作室成員反映，名師工作室以課題研究為主業(yè)，“有一種在大學(xué)里給導(dǎo)師打工的感覺，也不知道課題有什么用”。
教師要不要做課題？什么樣的課題才是有用的課題？
2008年，徐長青名師工作室成員、天津師范學(xué)校附屬小學(xué)數(shù)學(xué)教師葉鴻琳做了個“草根”研究--教師在課堂中的行走路線。
題目看似很小，但研究起來大有學(xué)問。葉鴻琳發(fā)現(xiàn)，教師上課時的站位大致分為三種：長時間站在講臺上、站在學(xué)生中間、在教室里游走?！暗珱]有一種是完全正確的。第一種對于提升學(xué)生注意力非常重要，可以與更多孩子眼神交流，但會造成孩子注意力疲勞。第二種會讓一部分學(xué)生消失在老師的視域中。第三種，變成了老師和學(xué)生之間的捉迷藏?！彼f。
在徐長青指導(dǎo)下，此前從未做過課題的葉鴻琳經(jīng)過觀察和科學(xué)實驗，找到了最合適的教師行徑策略：講重難點，教師要站在講臺上，并且配合手勢吸引學(xué)生；輕松的話題和發(fā)散性問題，教師可以走到學(xué)生中；游走只適合觀察學(xué)生個體或組別學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該是課堂中最少用的一種。
葉鴻琳憑借研究成果《教學(xué)技巧--教師站位與行走路線的研究》獲得了2011年天津市青年教師學(xué)術(shù)論壇一等獎?！斑@個問題太真實了，老師們一聽就會想，平時我也這么做，怎么就沒想到是這些原因讓孩子注意力分散呢？他們也會想來做研究，找答案。”葉鴻琳說。
“不搞教學(xué)過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子也過不長?！毙扉L青用3句話準(zhǔn)確形容了教學(xué)與教研、科研的關(guān)系。他表示，一線教師普遍陷入“面朝黃土背朝天”的教學(xué)中，缺少反思和提煉，因此他對成員提出“每個人都要參與課題研究”的要求。
那么課題問題從哪里來？
“問題不是主持人自己拍腦袋想出來的，而要聽老師們反映的問題，那都是老師們實際碰到的真問題?！北本?shù)學(xué)特級教師吳正憲把教科研比作一個手術(shù)臺，主持人是主刀大夫，成員是助手，“只有研究怎么破解教學(xué)上的真問題，操刀的、圍觀的才能一起思考怎么做，教師才有參與感和獲得感”。
吳正憲工作室里的課題，山區(qū)教師都能參與。北京密云區(qū)最北邊的古北口鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)立問題角，學(xué)生們在預(yù)習(xí)時提出問題并掛在上面，老師們據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同關(guān)注的核心問題，在課堂上重點講解?！斑@是從‘問題導(dǎo)向課堂’的課題中找到的方法。”該校副校長、吳正憲密云工作分站成員薛秀玲說。
“教學(xué)中，無論是新手老師還是專家型老師，都會遇到各種各樣的問題、難題，而要解決這些困難，就需要教研?？蒲薪o老師們提供更多科學(xué)研究的手段、方法，能使教研成果更有推廣價值和參考意義?！鄙f。
但同時，桑國元也指出，由于過去教師學(xué)歷程度有限、師范教育中缺少對研究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多教師教研能力不強?！斑@就更需要名師主持人的引領(lǐng)，而目前看來，主持人的科研能力也需進一步提升?！彼榻B，北師大、華東師大等許多高校都在舉辦相關(guān)名師工作室主持人和成員培訓(xùn)，為教師們做好職后培訓(xùn)。
“盡管還存在一些困難和問題，但仍應(yīng)該鼓勵一線教師開展教育科學(xué)研究。”桑國元表示，教科研對于教師專業(yè)發(fā)展必不可少，但最終落腳點必須是學(xué)生的發(fā)展，為科研而科研則失去意義。
如何從一位名師到一群名師？
有了好課、有了課題，就能算是名師嗎？名師工作室的成員會不會就是主持人的復(fù)制品？
“要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提出教學(xué)主張?！碧魄貧v史名師工作室主持人唐琴認為，這是成熟教師沖破“低空盤旋”困境的必要條件。
2009年，對于主持人唐琴的這項要求，成員季芳想了一周后憑著感覺提出了“和諧”“對話”“師生”3個詞?！坝X得課上師生交流少，總在讀史料，而我想發(fā)揮自己擅長與學(xué)生交流的優(yōu)點。”季芳解釋說。
讀學(xué)術(shù)著作挖掘教學(xué)素材，查專著尋找理論支持，寫教學(xué)主張相關(guān)論文，專家與學(xué)生評課后再完善……在唐琴指導(dǎo)下，季芳的教學(xué)主張終于變得明晰起來?！熬徒小畬υ挌v史’?！奔痉冀榻B，原先師生之間、生生之間的對話，現(xiàn)在還拓展了學(xué)生與教材對話、與歷史人物對話，更體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性。
“很多老師雖然課上得好，但風(fēng)格不穩(wěn)定不統(tǒng)一，個人與學(xué)科的特色也就無法發(fā)揮出來。形成教學(xué)風(fēng)格和主張，是一個經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒煨汀I(yè)型教師的關(guān)鍵?！爆F(xiàn)已是蘇州吳江區(qū)教研員的季芳，終于體會到其間意義。
有人說，大樹底下難長草。比如，天津一名教師就曾經(jīng)選擇退出名師工作室，原因是從備課到上課，從課堂導(dǎo)入到作業(yè)設(shè)計，主持人都為他“精心策劃”，并讓他嚴(yán)格執(zhí)行，使他覺得“自己成了一個沒有思想的表演者和宣讀者”。一年下來，不僅教學(xué)水平?jīng)]有突破，而且身心疲憊。
但名師怎能簡單復(fù)制呢？這樣看來，教學(xué)風(fēng)格和主張則是老師們各自獨特的標(biāo)簽。
福建周大明名師工作室成員樂園的教學(xué)主張正是她的名字--樂園英語?！拔姨岢珮方獭穼W(xué)、樂思，其中‘思’來源于周老師的‘思維英語’。但我更強調(diào)以思考為樂，也思考學(xué)習(xí)中的快樂?！?br />
南通王笑梅名師工作室成員王樹峰發(fā)揚個人特點，走大氣幽默路線；楊楠擅長創(chuàng)作，就帶學(xué)生寫兒童詩……
“教師的成長要各美其美、美美與共，才能帶領(lǐng)兒童走向美好?！痹谕跣γ房磥?，有的老師激情澎湃，有的老師含蓄內(nèi)斂，這本來就無法統(tǒng)一，教學(xué)風(fēng)格百花齊放才能讓教育充滿美。
要實現(xiàn)這樣的理想狀態(tài)，主持人對各類型老師的培養(yǎng)方式就尤為重要。王笑梅說：“主持人要能因材施教，讓成員們發(fā)揚長處，找到自己在團隊中的位置和存在感?！彼鶕?jù)各位老師特長分配不同的任務(wù)：年輕老師對技術(shù)熟悉，就研究信息化課題；讓副校長級別的老師組織活動，與教學(xué)管理結(jié)合起來；朗誦好的老師為大家打磨課堂語言；文筆好的老師負責(zé)指導(dǎo)寫文章……順風(fēng)而呼的方法讓成員們成長得很快。
而作為成長共同體，各美其美的同時，總有什么東西讓眾人緊緊凝聚、美美與共。
“是高度一致的教育理念?！鄙f，“成員間要有共同認可的愿景和價值觀，然后才能參加共同的實踐活動，奔向共同的理想目標(biāo)。”
對此，吳正憲作了更具體的說明：“對孩子的尊重、對教材本質(zhì)的理解，是我們的思想基礎(chǔ)。在這之上，讓每個老師充分發(fā)揮特長，演繹不同的風(fēng)格。”
數(shù)學(xué)難道只是教兒童算數(shù)嗎？到底數(shù)學(xué)教育要給孩子帶來什么？吳正憲名師工作室里的成員都熟悉吳正憲的這兩個反問，也知道她的回答：“更要啟迪智慧，完善人格?！边@才有了王化倫老師在教學(xué)中加入數(shù)據(jù)共享環(huán)節(jié)，強調(diào)合作互助意識；才有了謝超老師并不呵斥突然走上講臺為老師蓋上筆帽的孩子，反而表揚其細致貼心。“看吳老師是這么做的，各位成員也是這么做的，潛移默化中我也就這么做了?！敝x超表示，工作室里每個人都認可吳正憲“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，互相影響，久而久之理念就變成信念，并轉(zhuǎn)化為實際行動。
志同道合，讓這些來自不同學(xué)校甚至不同地區(qū)、有著不同風(fēng)格特色的老師們，一同從平原走向高原，從高原走向高峰。
“一人行走得快，但眾人行走得遠。”好幾位教師不止一次地說起這句話。記者發(fā)現(xiàn)，“出室而不離室”的大有人在，他們已經(jīng)“結(jié)業(yè)”，卻仍舊積極參與工作室的活動。對他們而言，工作室不僅是名師“孵化器”，更是教師互相幫助互相成就的精神家園。
“主持人就像彗星?！蓖跣γ氛f，主持人帶領(lǐng)成員形成的成長共同體，正如彗星帶著長長的尾巴，而他們將在中國教育的天空上留下各自閃光的印跡，照亮更多教育者專業(yè)成長的道路。
（摘編自《中國教育報》2020年07月25日第1版）
■“名師工作室”系列新聞觀察之三
“塔樓”的光可以照多遠
--聚焦名師工作室的引領(lǐng)輻射功能
《中國教育報》記者 梁丹 趙秀紅 高眾 林煥新
“不如用一首歌曲，引入你要講的定語從句語法?！?br />
“可以再加點高考真題，讓同學(xué)們既知道為什么，也知道怎么做。既種得了麥子，也看得見饅頭。”
……
夜深了，陜西商洛劉小紅名師工作室主持人劉小紅，還在和百里之外的工作室成員、渭南中學(xué)英語教師師靖，討論著第二天的導(dǎo)學(xué)案。
在商洛，這個素有“八山一水一分田”之稱的西部山城里，劉小紅名師工作室就像一座“塔樓”，不僅輻射引領(lǐng)著當(dāng)?shù)?，還將“光”投向了更大的范圍。
目前，劉小紅工作室已經(jīng)吸納、培養(yǎng)了100多名青年教師，除了商洛本地教師外，還有來自渭南、西安、延安，甚至四川廣元的學(xué)員；工作室的微信公眾號“因愛而語”，關(guān)注人數(shù)超過7500人，這些來自全國各地的“粉絲”大部分是教師。
“名師作為一種公共社會資源，因為稀缺更顯寶貴。為了讓這種資源效益最大化，就需要通過某種形式，比如名師工作室，對外進行引領(lǐng)和輻射?！痹谒拇◣煼洞髮W(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團隊負責(zé)人李華平看來，“聚焦區(qū)域教育的引領(lǐng)、輻射，是名師工作室的重要任務(wù)”。
為什么說發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)輻射作用，是重要且必要的？如何擴大這種引領(lǐng)與輻射？網(wǎng)絡(luò)在其中發(fā)揮了怎樣的作用？又該如何評價名師工作室所承擔(dān)的引領(lǐng)與輻射功能？
名師資源的“擴大裝置”
“三條線段一定能圍成三角形嗎？”“你覺得為什么要學(xué)習(xí)三角形？有什么用呢？”在工作室成員、北京密云區(qū)第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師張杰上完展示課后，北京市數(shù)學(xué)特級教師吳正憲，留住了正要離開的學(xué)生，提出了幾個問題。
“我來到這些地方，是想帶來些好的理念、技術(shù)和教學(xué)方法?！眳钦龖椪f。
從2008年開始，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”相繼在密云、順義、延慶等北京遠郊成立了分站。
“我們自2011年就啟動了課改，但操作起來很難?！泵茉茀^(qū)教育委員會小教科科長張文華表示，“比如，讓學(xué)生成為課堂的主角是課改的一大核心，但怎么做？好多老師摸不著方向。吳老師給了我們很多示范和指導(dǎo)?！?br />
“這節(jié)課設(shè)計得很生動。但是，課堂上孩子們產(chǎn)生思考和問題后，應(yīng)該快速抓住，先用生生對話引導(dǎo)思考，你再去點睛幫助解決。讓課堂有生成，讓學(xué)生真學(xué)、真懂?！痹诤⒆觽冸x開教室后，吳正憲總結(jié)道。
“以前，老師們更關(guān)注自己的表現(xiàn)，講得好不好，例題多不多。但是吳老師讓我們明確了能讓孩子們活起來、動起來的課堂，才是真的好課堂?！泵茉频诹W(xué)數(shù)學(xué)教師王化倫表示，現(xiàn)在，整個密云小學(xué)課堂都已經(jīng)徹底告別了“小手一背，你說我講”的傳統(tǒng)模式。
2019年11月，劉小紅推薦工作室成員、商洛中學(xué)英語教師阮桂琳參加了西北地區(qū)首屆高中高效課堂創(chuàng)新大賽。在各地近千人的參賽教師中，教齡3年的阮桂琳憑借自己和工作室團隊精心打磨的課堂展示，獲得了大賽特等獎。
“每個教師都渴望在更多的舞臺上展示自己，我們也希望能為學(xué)員們搭建更大的平臺?！眲⑿〖t認為，名師工作室的引領(lǐng)輻射，其實也順應(yīng)了工作室學(xué)員在展示中成長、獲得激勵的愿望。
“客觀來看，名師教學(xué)經(jīng)驗豐富，有傳播分享自己教學(xué)理念、實踐經(jīng)驗的想法；老師們有發(fā)展的需求和成長的渴望。名師工作室的引領(lǐng)輻射，很好地對接起了各方需求?！睆V東第二師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長胡繼飛說。
“名師資源是寶貴、不容易流動的，而名師工作室，把‘我’的發(fā)展變成了‘我們’的發(fā)展?！闭憬〗逃夹g(shù)中心名師工作室項目辦項目主管沈清介紹，在溫州永嘉縣，有一所高中學(xué)校的數(shù)學(xué)、歷史學(xué)科長期落后，靠自身力量很難趕超，“在全省范圍內(nèi)，我們選派了相關(guān)學(xué)科的名師工作室，通過吸納工作室成員、線上線下集體研修等，實現(xiàn)了精準(zhǔn)幫扶”。
從各省份政策文件對名師工作室成員的選擇要求中，也可以看出，各地政府對名師工作室?guī)訁^(qū)域教育整體發(fā)展的期冀。
在廣東，省級名師工作室成員的選擇必須兼顧學(xué)校、地區(qū)的平衡，來自同一學(xué)校的不能超過兩名；在寧夏，6至8名工作室成員中，必須有2至3名來自貧困地區(qū)；在甘肅，名師在當(dāng)?shù)亟⒐ぷ魇业耐瑫r，還需在全省11個連片貧困縣區(qū)建立二級工作室……
“對政府而言，通過名師工作室的影響輻射，能夠以相對少的資源投入，達到‘爆破’式發(fā)展效果，促進區(qū)域的整體發(fā)展?！崩钊A平說。
李華平表示，從更深層次看，名師工作室的引領(lǐng)輻射，是其社會公共資源屬性的必然要求?！懊麕熥鳛樯鐣操Y源，離不開社會的公共認同和公共維護，這種公共性也決定了名師資源理應(yīng)由社會共同享有。名師工作室則是這一資源最好的擴大裝置”。
星火何以燎原？
4872公里，是江蘇常州與新疆克州的距離。江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師蔣守成一直在思考，如何增強工作室的“輻射能量”，確保其能克服如此遙遠的距離限制？
“品牌輸出”是他探索出的答案。
“我的任務(wù)是出思想、提方案、重引領(lǐng)，工作站的日常運營由本地教研單位負責(zé)?！倍嗄陙恚Y守成帶領(lǐng)團隊打造了“數(shù)學(xué)主題拓展”學(xué)科品牌，“就像品牌旗艦店，我認為要提供的是可借鑒、能快速啟動的模式。”
在對外輸出中，不只要有品牌概念，還要有可操作的具體內(nèi)容。在“數(shù)學(xué)主題拓展”這個大品牌下，蔣守成和團隊還提出了主題童話、主題游戲、主題實踐等細分品牌和相應(yīng)的操作設(shè)計，“比如，在主題實踐拓展活動里，怎么讓孩子理解‘千米’這個單位？我們會提示老師，可不可以讓孩子們自己去走一走，測量一下？”
在這種模式下，蔣守成已在新疆克州、內(nèi)蒙古土默特左旗、寧夏寧東和遼寧海城等地建起了6個名師工作室。
“名師工作室要有品牌意識?！笔Y守成表示，“能夠在區(qū)域內(nèi)外形成影響力的，都有一個獨特的學(xué)科品牌作為支撐，比如天津徐長青的簡約數(shù)學(xué)、蘇州徐斌的無痕教育等。”
只有“品牌”就足夠了嗎？在吳正憲看來，名師工作室還需要建立起能夠發(fā)揮專業(yè)服務(wù)作用的輻射合作機制。
為解決這個問題，她和團隊創(chuàng)建了以幾何級數(shù)拓展的“1+9+N+n”的團隊研修模式，其中，“1”代表總站，“9”代表北京9個分站，“N”代表全國各地的分站，“n”則代表了成千上萬的基層一線教師?！翱傉臼痉兑I(lǐng)，分站補充、支持、拓展，通過總分站的互動影響，帶動廣大基層教師，開發(fā)和生成更多的優(yōu)質(zhì)資源?！眳钦龖椪f道。
“這一結(jié)構(gòu)既能保證對區(qū)域的覆蓋‘一個都不少’，還能讓大家互相聯(lián)通，順暢地進行交流學(xué)習(xí)?！惫ぷ魇页蓡T、北京順義區(qū)教育研究和教師研修中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員張秋爽說。
“影響輻射的大小，除名師自身的學(xué)術(shù)引領(lǐng)水平之外，還涉及協(xié)調(diào)能力、對外溝通能力、組織管理能力等綜合能力?！痹诶钊A平看來，不是每個工作室都能有如此全面的能力和充足的時間精力，“這就需要借助外部的力量，幫助名師工作室發(fā)揮出更大影響”。
在上海，有行政部門牽頭對接，引導(dǎo)名師工作室吸納薄弱學(xué)校教師，助力百所學(xué)校的“強校工程”；江蘇幫助每個省級名師工作室與本地區(qū)或其他地區(qū)的一所薄弱學(xué)校建立幫扶關(guān)系；在河南，由教育廳統(tǒng)一組織遴選，每個中原名師工作室每年培育5名省級名師和10名省級骨干教師……
“我們一直認為名師是寶貴資源，但對如何發(fā)揮其作用，還不是很清楚?，F(xiàn)在，通過工作室這種形式，行政管理部門和名師相互支撐，既讓名師在更大范圍更高層次上參與區(qū)域教育發(fā)展，也給名師提供了一個更好的平臺?！焙幽鲜〗逃龔d教師教育處國培工程負責(zé)人李社亮說。
“名師工作室就像星星點點的火種，如何讓它的火光映照得更高更遠？既需要內(nèi)部的努力，也需要外部的支持和幫助，內(nèi)外都有了共同的愿景和行動，才能讓星火燎原?！焙^飛表示。
“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了新想象？
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何利用信息技術(shù)為教師培養(yǎng)和資源分享提供新機遇，更好地發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)輻射？
浙江、廣東、河北、湖南等地，建起了區(qū)域名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺。
經(jīng)過10多年發(fā)展，“浙江名師網(wǎng)絡(luò)工作室”網(wǎng)站已建成名師工作室近1000個，平臺視頻、圖文資源等超360萬條，總訪問量突破2億次，日均訪問達13萬人次。
在網(wǎng)站首頁“工作室活躍度排行榜”上，排在榜首的沈柏民名師工作室有超3000名網(wǎng)絡(luò)學(xué)員、109名骨干學(xué)員和15名學(xué)科帶頭人，工作室頁面總訪問量超240萬……從今年2月23日起，面向全省學(xué)生和教師，沈柏民在該平臺主講了20節(jié)“停課不停學(xué) 名師帶你學(xué)”直播課，近3萬人通過網(wǎng)絡(luò)進行了觀看。
除覆蓋本省十市百縣外，“浙江名師網(wǎng)絡(luò)工作室”已觸達全國29個省區(qū)市，正式成員數(shù)量超36萬人。在河北，“河北名師工作室”網(wǎng)站搭載在河北教師教育網(wǎng)上，100多個省級名師工作室以此為陣地；在廣東，不僅關(guān)注名師網(wǎng)絡(luò)工作室整體工作，還對內(nèi)容質(zhì)量、成員活躍度進行考核……
不過，雖然不少地方建起了數(shù)據(jù)公開、運營良好的名師工作網(wǎng)，但也有不少網(wǎng)絡(luò)平臺，只是“存在”著。
建立起好的運行機制，是建起運營良好網(wǎng)絡(luò)平臺的關(guān)鍵。在浙江，對網(wǎng)絡(luò)名師工作室采取先建后評的方式，但因為預(yù)算需要提前編制，因此只有考評前150的工作室才能享受1萬-4萬元的補貼。什么在吸引近八成的教師，無償且持續(xù)地堅持呢？
“主要是因為我們建起了好的機制，能夠讓老師們在整個過程中，有享受，有獲得?！鄙蚯逭f。
“整體而言，大部分名師工作室依然只能在博客、公眾號開墾些‘自留地’，雖然也有做得不錯的，但總體沒有形成大的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)?！焙^飛說。
2014年，蔣守成在網(wǎng)易博客上創(chuàng)建了工作室賬號，教學(xué)理念、工作室日?；顒印W(xué)員體悟感想……工作室的點滴，被一一記錄。但在2018年11月，網(wǎng)易博客正式停止運營，用戶內(nèi)容被遷移到一款輕博客產(chǎn)品。
“遷移之后，以前的網(wǎng)站數(shù)據(jù)都被清空了，我曾開設(shè)的一個對話討論的欄目，也沒有了?！痹诓┛蜁r代之后，蔣守成建起了“蔣守成數(shù)學(xué)主題拓展”微信公眾號，平均閱讀量在3位數(shù)。
“借助別人的平臺來做，到底是有些脆弱；單靠自己的力量來做網(wǎng)站，成本太高，反饋也不見得會好。現(xiàn)在，很多老師主要做微信公眾號，但比起網(wǎng)站的話，閱讀和傳播相對要弱一些。”陜西寶雞市教研員、高中語文特級教師曹公奇表示。
“名師工作室無疑是需要一個更好更大的網(wǎng)絡(luò)傳播平臺的。但是需要一個怎樣的平臺？由誰來建？怎么建？還需要不斷地摸索和嘗試?！焙^飛說。
“一束光”能留下什么？
從名師工作室發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的方式來看，集體研討、學(xué)術(shù)報告、送教下鄉(xiāng)……似乎很平常；對于在區(qū)域外成立的二級工作室、分站而言，囿于時空的限制，名師們實地到訪的次數(shù)，其實并不多。
名師工作室的引領(lǐng)輻射，是不是有些空泛？不少人對此提出了質(zhì)疑。
該如何認識這種引領(lǐng)輻射呢？
“這就像是一束光，是一種外界刺激，主要的作用是去激發(fā)和喚醒?！痹诶钊A平看來，這種看似無形的影響，才是名師工作室最有后勁的力量，“一堂課、一次講座，它的內(nèi)容和價值是很脆弱的，時間推移，你不太能回憶得起來。但名師的情懷和精神，卻是可以傳承，影響到更多人的”。
“劉小紅老師特別熱愛學(xué)生、熱愛生活，她的教室里有美麗的鮮花、軟萌的玩偶，墻上畫的是小王子，讓人走進去就不想出來?！爆F(xiàn)在，每個學(xué)期，師靖也會給自己帶課的班級送上不少綠植，“從劉老師身上我看到了，教書不只是教知識，更要教會孩子愛與被愛，如何面對生活?！?br />
“優(yōu)質(zhì)師資的均衡是教育均衡的重要方面。嘉定和舟山的孩子一樣聰明，貴陽的孩子可能比上海的孩子更優(yōu)秀。這些課堂最大的不同是什么呢？是老師的專業(yè)化水平?！鄙虾Ｊ屑味▍^(qū)初中數(shù)學(xué)教研員、名師工作室主持人孫琪斌說。
“名師工作室打破了低水平系統(tǒng)，不僅帶領(lǐng)老師們進入到了高水平系統(tǒng)，更讓老師們有了向上發(fā)展的愿望和激勵，是縮小教育差距的重要方式?！崩钊A平說。
但在北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所教授桑國元看來，目前，不少名師工作室還沒有真正發(fā)揮出輻射帶動的作用。
桑國元認為，這一現(xiàn)象的背后，存在機制和個人兩種原因，“一方面，名師工作室的條塊分割現(xiàn)象比較突出。同時，部分名師缺乏引領(lǐng)輻射的擔(dān)當(dāng)意識，沒有認識到名師作為公共資源，理應(yīng)廣泛享有”。
從全國來看，各省市各級別的名師工作室大都有當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的經(jīng)費補貼和資源投入。“這就決定了名師工作室是要立足本地區(qū)做服務(wù)的。從學(xué)校和行政主管部門的角度來看，沒有道理花著自己的錢，為其他區(qū)域作貢獻。”胡繼飛認為，這種行為具有合理性，但卻不利于不同區(qū)域間教育的均衡，甚至?xí)觿 榜R太效應(yīng)”。
目前，雖也有不少名師工作室借助良好的內(nèi)外小環(huán)境，積極地走出去，為區(qū)域間教育均衡作出貢獻，但在胡繼飛看來，這主要還是依靠個別教師的情懷或者個別地方的重視，具有不穩(wěn)定性?！斑€是需要一些更頂層的政策設(shè)計和支持，只有建立起了相應(yīng)的機制和制度，內(nèi)部有動力、外部有支持，才能更好地激發(fā)出名師工作室的影響力?！?br />
?。ㄕ幾浴吨袊逃龍蟆?020年07月27日第1版）
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■“名師工作室”系列新聞觀察之四
一個人何以帶動一群人
--對名師工作室組織運行的反思
《中國教育報》記者 高眾 趙秀紅 林煥新 梁丹
6月30日，春城昆明一改前幾日的酷暑蒸灼，陰雨的天氣送來絲絲涼爽，滇池度假區(qū)實驗學(xué)校新校區(qū)報告廳內(nèi)，隋晶名師工作坊研討活動正在如火如荼地進行著。
“坊主”隋晶告訴記者，她的團隊正在聚焦統(tǒng)編版語文教材大單元教學(xué)的攻堅任務(wù)，內(nèi)有多位得力干將，外有云南省教育廳、云南師范大學(xué)和西南大學(xué)的強援，團隊研修活動搞得有聲有色。
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如隋晶名師工作坊一樣，不少名師工作室搞得風(fēng)生水起、名師輩出，但也有相當(dāng)數(shù)量的工作室基本處于停滯狀態(tài)。這些有“名”無“實”的名師工作室，雖有名師坐鎮(zhèn)，卻沒有切“實”可行的團隊目標(biāo)，沒有踏“實”高效的內(nèi)部組織，沒有落在“實”處的外部支持。
那么，如何完善內(nèi)外組織機制，讓名師工作室“名”“實”相符？
“名師工作室”如何名副其實
名師工作室，因何而立身？
北京教育科學(xué)研究院數(shù)學(xué)特級教師吳正憲指出，名師工作室的方案規(guī)劃一定要在前，要先想明白方向和定位，想明白了才有可能做明白、定位準(zhǔn)、走不偏。
這個看似簡單的問題，卻難倒了不少人。有教師抱怨，名師工作室研修活動約等于觀摩課：主持人給大家上一堂課，成員們吹噓一番，偶爾骨干成員上一堂課，大家再以“如果我來上”為題重構(gòu)一番，循環(huán)反復(fù)。該教師告訴記者：“大家都是奔著名師來的，主持人讓干什么，大家就干什么?！?br />
四川師范大學(xué)教授李華平坦言，從全國范圍來看，許多名師工作室掛牌子時非常積極，可是掛上“某某名師工作室”之后，卻沒有實質(zhì)性工作。主持人如何定位名師工作室，對于整個工作室的發(fā)展至關(guān)重要。如果連主持人都不知道該往哪里走，組織的研修活動自然流于形式、不得其所。
“有一次，班上一個孩子問我，為什么‘指南針’不叫‘指北針’？說實話，這個問題看起來和教學(xué)毫無關(guān)系，老師們可能想都沒想過孩子是這樣思考問題的。再舉個例子，我們數(shù)學(xué)課上講9除以2等于4余1、90除以20等于4余10，有的學(xué)生就問，那9除以2和90除以20相等嗎？這下可能很多老師都解釋不清了?！闭劶懊麕煿ぷ魇业亩ㄎ?，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師賁友林先給記者講了關(guān)于兩個學(xué)生提問的例子。
在賁友林看來，許多教師習(xí)慣居高臨下地審視學(xué)生，只把學(xué)生當(dāng)成小孩，忽略了學(xué)生那些新穎、奇特的問題。為了幫助更多教師看見學(xué)生的世界，賁友林決定成立名師工作室，主攻方向就是如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂。
這可是個大項目，為了方便教師們操作，賁友林把大項目分解成多個年度子項目，最初一年，他要求工作室的教師們收集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，“沒想到，十幾名教師竟然整理出了上百個值得研究的問題。”為了解決這些問題，他們查閱教案和文獻，聚在一起開展頭腦風(fēng)暴，請教高校專家和教研員，并記錄下對這些問題的思考。在這個過程中，賁友林發(fā)現(xiàn)工作室成員的研究能力越來越強，課程設(shè)計的視角也慢慢由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。
學(xué)界普遍認為，名師工作室是一種“以名師為引領(lǐng)、以項目為抓手”的教師專業(yè)發(fā)展共同體。那么，怎么選好這個“抓手”呢？
北京教育科學(xué)研究院教師研究中心主任魚霞發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：北京的老師上課很不錯，講公開課個個都是一把好手，但兄弟省份交流的時候，人家卻都說北京沒有“名師”，因為北京的老師不會講理論，研究能力和專業(yè)表達能力普遍偏弱。
所以，北京在建設(shè)名師發(fā)展工程時對癥下藥：提出要“研究引領(lǐng)、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)”，依托北師大、首師大等高校作為培養(yǎng)基地，為教師學(xué)員配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，著力培養(yǎng)教研能力和科研能力。
據(jù)統(tǒng)計，北京市名師發(fā)展工程前5批352名學(xué)員已公開發(fā)表論文960篇，主持或參與課題623項，完成基于課題的研究課1080節(jié)?！斑@些基于課題的研究課，都要以公開課的形式在市、區(qū)兩級開設(shè)。這可不是普通的公開課，大家要在課堂中看見你的研究發(fā)現(xiàn)和改進策略。這樣才能把教學(xué)和科研結(jié)合起來，課題研究才有價值?！濒~霞說。
值得注意的是，名師工作室的確要開展研修項目，但決不能將其定位成一個單純的學(xué)術(shù)機構(gòu)。在廣東第二師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長胡繼飛看來，名師工作室是教育教學(xué)改革的試驗場，必須兼顧研究和實踐。教研可以滋養(yǎng)教學(xué)，科研可以引領(lǐng)教研，不論是上課磨課，還是開展教科研活動，名師工作室最終的落腳點都應(yīng)是教師的專業(yè)成長，是學(xué)生的全面發(fā)展。
怎樣讓每個“細胞”活起來
從主持人的一枝獨秀，到工作室的萬紫千紅，光靠個體智慧還遠遠不夠。那么，怎樣讓名師工作室內(nèi)部每一個“細胞”都活起來、動起來？
江蘇省常州市金壇區(qū)朝陽小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師蔣守成認為，名師工作室全靠主持人一個人帶動，肯定辦不好，一定要靠核心成員，靠愿景驅(qū)動。
蔣守成告訴記者，在成員選拔環(huán)節(jié)，他的工作室不僅考察成員們的教學(xué)能力與發(fā)展?jié)摿?，更看重成員是不是真正熱愛兒童、熱愛數(shù)學(xué)?！耙粋€人走得快，一群人走得遠，一群有共同追求、共同夢想的人走得更遠！”
問題又隨之而來：“一群人”應(yīng)是多少人？多多益善？
2013年，云南省組建首批名師工作室，給隋晶指派了60名學(xué)員。她開玩笑地跟記者說，當(dāng)時工作室辦活動，最大的目標(biāo)就是所有人能來齊，可惜這個目標(biāo)從來沒有實現(xiàn)過。由于工作室成員實在太多，個體差異很大，研修活動只能“就低不就高”，給研修效率和團隊士氣都帶來了負面影響?！拔覀冃列量嗫嘟M織的名師工作室，到頭來和教師集體培訓(xùn)沒什么兩樣?！?br />
2018年，云南省在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，將名師工作室調(diào)整為“名師工作坊”，每個工作坊包含一名“坊主”和10名“坊員”。在隋晶看來，從“工作室”到“工作坊”，一字之差，學(xué)員數(shù)減了下來，參與感提了上去，培養(yǎng)質(zhì)量更有保障。如今，這個小團隊分工明確、配合默契：學(xué)習(xí)委員擬訂研修計劃，宣傳委員制作電子簡報，組織委員負責(zé)活動考勤，生活委員做好后期保障……
“當(dāng)然，名師工作室的人數(shù)也不是越少越好，要考慮到引領(lǐng)輻射作用。綜合來看，10至15人是一個比較合理的區(qū)間?！彼寰дf。
讓每一個“細胞”都活起來、動起來，難！讓每一個“細胞”持續(xù)地活起來、一直動下去，更難！
湖北黃岡明珠學(xué)校數(shù)學(xué)教師余振興拿一名教師舉例。這名教師是其所在學(xué)校的教學(xué)骨干，能力很強，被工作室寄予厚望。但隨著時間推移，該教師經(jīng)常以“單位工作忙”為借口不參加工作室活動，工作室布置的研修任務(wù)也是應(yīng)付而過、草草了事。余振興坦承組織運行之難，工作室37名學(xué)員分布在不同學(xué)校，主持人要督促所有人，談何容易？
為了激發(fā)學(xué)員積極性和主動性，余振興引入滾動淘汰機制，根據(jù)學(xué)員研修任務(wù)的完成情況進行動態(tài)管理。對于表現(xiàn)不積極的成員，主持人或骨干成員會與其溝通，若溝通無效，則建議該成員退出工作室，將精力集中在本職工作上。
“實現(xiàn)動態(tài)管理以來，我們已經(jīng)‘勸退’了3名不合格學(xué)員，同時補充3名新學(xué)員。退出的學(xué)員也可以申請重新加入工作室，但需通過考核?！羞M有出’應(yīng)該成為工作室的常態(tài)?！庇嗾衽d說。
工作室成員表現(xiàn)不積極，主持人可以引導(dǎo)、可以“勸退”，但如果工作室主持人出了問題，誰又能來約束呢？
一位一線教師向記者透露，他所在名師工作室的主持人很熱衷于個人成名，把學(xué)員視作“打工仔”，自己成了“包工頭”，研修活動都是根據(jù)主持人需求制定的。一年下來，各種評優(yōu)課、主題征文活動搞了不少，但工作室成員的收獲卻非常有限。
北京師范大學(xué)教授桑國元坦言，受科層制、官本位思想的影響，一些名師工作室很容易“變味”，成為利益分配的平臺。
“從運行角度來看，名師工作室應(yīng)該是同行之間相互合作的平臺，決不能你是主持人就要聽你的話，為你打工，為你收集資源?！痹跂|北師范大學(xué)東安實驗學(xué)校校長韓爽看來，共享的團隊愿景、良好的內(nèi)部組織至關(guān)重要，同時也需要外部力量對工作室主持人加以約束。
打通工作室建設(shè)的機制性“梗阻”
新世紀(jì)以來，尤其是2010年以來，全國各地都在建名師工作室，省級、市級、縣區(qū)級的名師工作室，還有不少學(xué)校掛牌的、教師自發(fā)成立的。比較來看，長三角、珠三角地區(qū)名師工作室發(fā)展較好，成果更多，教育薄弱地區(qū)名師工作室建設(shè)困難重重。
這之間的差異，僅僅是區(qū)域間優(yōu)質(zhì)師資的多寡造成的嗎？
顯然，名師只是名師工作室的必要不充分條件，要建好名師工作室，離不開外部環(huán)境的支持。桑國元說，單論高質(zhì)量教師的數(shù)量，西部地區(qū)肯定不如中部，但是西部很多省份的教育主管部門更能意識到教師隊伍建設(shè)的重要性，把資源和服務(wù)向名師工作室這類平臺傾斜，名師工作室建設(shè)的成效自然更好，在優(yōu)質(zhì)師資培育效果上實現(xiàn)了彎道超車。
那么，名師工作室建設(shè)存在哪些機制性“梗阻”？教育主管部門又該如何完善管理服務(wù)體系呢？
第一個“梗阻”便是工學(xué)矛盾。上海市曾對86名名師工作室主持人和749名學(xué)員開展調(diào)查，結(jié)果顯示，53.49%的主持人認為“工學(xué)矛盾”是其組織名師工作室活動的最大困難，91.05%的學(xué)員認為最影響學(xué)習(xí)的因素是“單位事務(wù)太多”。
為了破解這一難題，各地教育主管部門給名師工作室開了不少“綠燈”。在北京，不少名師工作室將每周確定一天下午為“教研時間”，讓教師有專門時間參與包括名師工作室在內(nèi)的教研活動。在上海，市教委要求名師所在基地學(xué)校酌情減少其工作量，同時對基地校每年給予5萬元左右經(jīng)費支持。在浙江，名師工作室活動與教師培訓(xùn)體系掛鉤，工作室負責(zé)人和學(xué)科帶頭人每年均可獲30個培訓(xùn)學(xué)時。在江蘇常州，市教育局為激勵主持人，給予主持人每人每月1000元導(dǎo)師指導(dǎo)費……
韓爽認為，名師工作室是一種“半官方半民間”組織，這種性質(zhì)決定了它可以突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的束縛，滿足更多樣、更高級的教師專業(yè)發(fā)展需求，但也正是因為這種性質(zhì)，政府很難通過剛性制度來保障工作室活動時間，“工學(xué)矛盾”只會削弱、不會消失。值得欣喜的是，很多教師非常熱愛教學(xué)，為了做好工作室，愿意犧牲自己的休息時間，并樂在其中，保護了這些教師的積極性。
第二個“梗阻”則是配套管理和服務(wù)跟不上，主持人難以集中精力做該做的事。
廣東省在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，名師工作室主持人多是教學(xué)、管理一肩挑，繁重的工作任務(wù)擠壓了個人學(xué)習(xí)時間和思考視野，容易讓工作室內(nèi)部的研討形成“青菜炒青菜，蘿卜炒蘿卜”的死循環(huán)，不管怎么炒，結(jié)果還是青菜、蘿卜。
為此，廣東省統(tǒng)籌高校、各地教育行政部門等多方力量，為名師工作室打造了一支強大“后援團”。主持人想開展教育研究，好，高校專家來指導(dǎo)。要嘗試課程改革，沒問題，教研員協(xié)助實施。工作室網(wǎng)站如果出了問題，技術(shù)專家第一時間趕到。活動組織、后勤保障費心費力，兩名工作室助理幫你搞定……
在廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任助理姚軼懿看來，這就像在飯店點菜，教師們喜歡什么菜，政府就配什么菜。工作室主持人只需集中精力把菜炒好，完全不用擔(dān)心買菜的事。
第三個，也是最難打通的“梗阻”，就是評價體系不完善、不科學(xué)。
記者整理了部分省市對于名師工作室的考核辦法，發(fā)現(xiàn)評估的形式多是形成性評價，即主持人遞交材料、專家審核，缺乏過程性評價。地方教育主管部門在評估名師工作室時，主要關(guān)注活動數(shù)量和考勤情況、立項課題和科研產(chǎn)出、個人獲獎和職稱晉升等硬性指標(biāo)，對于學(xué)員本身在參加培訓(xùn)過程中的收獲、學(xué)員的個體差異與成長快慢等情況，缺乏相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。
一位教育主管部門的工作人員告訴記者，不管是增加資金投入還是加大人力支持，都是在做“增量改革”，不會觸及核心利益，但是評價一個名師工作室的成效，可是要“向存量開刀”。他透露，該地區(qū)只設(shè)置了簡單的結(jié)項考核，而且多是走過場，“這么多年，幾百個名師工作室結(jié)項，還沒有誰不通過考核的呢”。
如何完善評價體系，搭建名師工作室的完整閉環(huán)？浙江的例子或許是一個不錯的參考。該省將所有名師工作室“搬到”網(wǎng)上，備課磨課、讀書沙龍等線下活動都會錄制視頻、上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，同時開展“名師面對面”等線上研修活動、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。在此基礎(chǔ)上，該省打造了一整套名師網(wǎng)絡(luò)工作室動態(tài)監(jiān)測體系。
打開“浙江名師網(wǎng)”，最引人關(guān)注的莫過于名師工作室的排行榜--誰的活動多，誰的課程資源多，誰的成員參與積極，全都一目了然。領(lǐng)先的工作室有激勵，中間的工作室有對標(biāo)，落后的工作室有壓力。浙江省教育技術(shù)中心資源二部主任程莉莉介紹，中心定期采集各工作室動態(tài)數(shù)據(jù)，生成周排行榜、月排行榜和季度簡報。
當(dāng)然也不能“唯數(shù)據(jù)”論，浙江省管理部門每年年底還會組織實地調(diào)研和用戶投票，定性與定量相結(jié)合評估工作室成員培養(yǎng)成效，并據(jù)此差異化發(fā)放年度獎勵經(jīng)費。“排名1-30名的工作室每年獎勵4萬元，31-60名3萬元，61-100名2萬元，101-150名1萬元，150名以后沒有獎勵……主持人的積極性被充分調(diào)動起來，這不單是錢的問題，更關(guān)乎整個團隊的榮譽，不能拖學(xué)員們后腿呀！”程莉莉說。
針對名師工作室在組織運行中所不斷出現(xiàn)的諸多問題，韓爽認為，這與我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的整體過程是相對應(yīng)的。優(yōu)質(zhì)師資的稀缺與對優(yōu)質(zhì)師資需求的急劇增大，正是導(dǎo)致名師工作室組織運行出現(xiàn)問題的關(guān)鍵原因。她建議，各地要繼續(xù)將教師職后培訓(xùn)放在重要位置，國家層面也應(yīng)盡快出臺相關(guān)政策，明確名師工作室相關(guān)要求，落實名師工作室配套保障，充分發(fā)揮“名師孵化器”的獨特作用。
（摘編自《中國教育報》2020年07月28日第1版）
圍繞五大目標(biāo)建好名師工作室
湖北省咸寧市教科院副院長 夏康全
2018年年底，咸寧市成立了20個“咸寧名師工作室”，涵蓋了基礎(chǔ)教育的所有學(xué)段和絕大部分學(xué)科。咸寧市教科院充分發(fā)揮名師工作室?guī)咏處煶砷L的功能，實現(xiàn)了名師工作室建設(shè)的五大目標(biāo)。
成為教師成長的“大搖籃”
咸寧市教科院從“讀好書、講好課、做好講座”三方面發(fā)力，通過名師工作室?guī)咏處煂I(yè)成長。
為了把名師工作室建設(shè)成為學(xué)習(xí)共同體，咸寧市教育局要求名師工作室成員每學(xué)期讀好1至2本專業(yè)書，制訂學(xué)期閱讀計劃，定期舉辦閱讀體會分享活動，把有關(guān)專業(yè)書籍讀懂、讀深。閱讀成為名師工作室成員的生活常態(tài)和生活習(xí)慣。
為讓教師講好課，市教科院搭建三個平臺：一是優(yōu)質(zhì)課展評平臺。一人講課，工作室全體成員行動，查資料、寫教案、做課件、試講、評課，大家共同謀劃，反復(fù)打磨。打造一節(jié)成熟的優(yōu)質(zhì)課，常常能帶動一批教師成長。二是送教平臺。名師工作室每學(xué)期到一所薄弱學(xué)校送教一次，名師工作室主持人或核心成員必須帶頭上課。三是同課異構(gòu)平臺。每學(xué)期多學(xué)科舉行一次同課異構(gòu)活動，名師工作室成員與普通教師同臺競技，取長補短，相互促進。
講座既是對講課的總結(jié)和梳理，更是自身教育理念和教育思想的升華。名師工作室成員每學(xué)期要做一次專業(yè)講座，以此促進教師“立言”。目前，已有三個名師工作室的主持人被聘為國培教師。
成為教學(xué)改革的“夢工廠”
在新課改背景下，名師工作室成員不僅要有課程的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力，還應(yīng)有課程的建設(shè)力，建設(shè)好校本課程，增強教學(xué)的針對性和實效性。咸寧彭少彬、黃華明名師工作室致力國家課程校本化建設(shè)，選取教材中的重點、難點內(nèi)容，錄制微課100多節(jié)，提供給學(xué)生自學(xué)，大受學(xué)生歡迎。
名師工作室成員要大膽改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。咸寧肖愛民、黃新階名師工作室，全面開展科技教育，指導(dǎo)學(xué)生制作機器人、學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)和5G通信技術(shù)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科技的熱情。
名師工作室成員要改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。咸寧黃新階、黃華明名師工作室利用當(dāng)?shù)刭Y源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，采集標(biāo)本、做實驗、寫科技小論文，學(xué)生的動手能力明顯增強。湯標(biāo)名師工作室指導(dǎo)鄂南高中學(xué)生開展氣象、天文、農(nóng)業(yè)和水文專業(yè)野外地理研學(xué)實踐活動，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，學(xué)生撰寫了系列研學(xué)報告。
成為課題研究的“孵化器”
時刻保持旺盛的科研能力，市教科院要求名師工作室?guī)еn題去建設(shè)，帶著課題去發(fā)展，真正把名師工作室建設(shè)成為課題研究的“孵化器”。
名師工作室申報省級以上規(guī)劃課題周期長，常常遠水難救近火。為了讓名師工作室建設(shè)之初就能開展課題研究，市教科院為名師工作室開展課題研究開辟“綠色通道”，名師工作室授牌之后，即組織工作室申報市級課題，并迅速組織專家評審，對確有研究價值的課題隨即下達立項通知書，2019年，咸寧市20個名師工作室有19個課題被批準(zhǔn)立項。名師工作室承擔(dān)的課題，一旦完成研究任務(wù)，達到基本的研究目標(biāo)，市教科院即組織專家對該課題進行評審，予以表彰，讓研究成員品嘗到研究成果的幸福和快樂。2019年年底已有5個課題順利結(jié)題，還有多個課題已經(jīng)“破殼”，聽得見“雞仔”嘰嘰的叫聲。
成為優(yōu)質(zhì)資源的“播種機”
為了給基層薄弱學(xué)校培養(yǎng)名師，壯大優(yōu)質(zhì)教育資源，市教科院要求每個名師工作室做好對基層薄弱學(xué)校的幫扶工作，在名師工作室建設(shè)一個周期內(nèi)（3年）最少要為1所基層薄弱學(xué)校培養(yǎng)1-2名教學(xué)名師或教學(xué)骨干。目前全市薄弱學(xué)校有近100人被列為名師培養(yǎng)對象。
鼓勵名師工作室成員到基層薄弱學(xué)校任教，給基層學(xué)校直接帶去優(yōu)質(zhì)教育資源。本屆名師工作室有30多位名師（或教學(xué)骨干）在基層薄弱學(xué)校任教或掛職鍛煉，為基層薄弱學(xué)校撒下優(yōu)質(zhì)資源的“種子”。
開展名師工作室送教下鄉(xiāng)活動，力爭讓更多的基層學(xué)校共享有限的優(yōu)質(zhì)教育資源。2019年，20個工作室送教達60余次，遍布咸寧市6個縣（市、區(qū)）的多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。基層學(xué)校教師聽完課后，都說受益匪淺，學(xué)生上完課后，大呼“過癮”。
成為科研成果的“反應(yīng)堆”
咸寧市名師工作室通過三項舉措，使取得的成果不斷“發(fā)酵”，一項成果不斷生發(fā)出新的成果，真正使名師工作室建設(shè)成為科研成果的“反應(yīng)堆”。
一是錄制教學(xué)課例。課例是比較成熟的教學(xué)成果，在研磨課例時，名師工作室成員會將課題研究與教學(xué)緊密結(jié)合，探討解決教學(xué)中的疑難問題。疑難問題得到有效解決，形成教師鮮明教學(xué)特色，則將相關(guān)的課錄制成課例，供基層薄弱學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)。市教科院利用“初中名著閱讀教學(xué)課例及評價研究”取得的成果，發(fā)揮名師工作室優(yōu)秀教師的力量，將初中教科書推薦閱讀的12部名著錄制成課例，發(fā)給基層學(xué)校，為基層教師教好名著閱讀課起到了很好的示范作用。
二是撰寫教學(xué)論文。論文是在課題研究和教學(xué)課例研討過程中形成的，是教育理論與教學(xué)實踐相互碰撞的結(jié)晶。論文撰寫既能幫助教師梳理自己的教學(xué)思想，形成自己的教學(xué)特色和體系，還能分享收獲和經(jīng)驗，與更多的志同道合者進行交流。在名師工作室建設(shè)過程中，市教科院要求名師工作室成員在一個周期內(nèi)圍繞課題和學(xué)科研究撰寫1-3篇教學(xué)論文。2019年，20個名師工作室全年發(fā)表各類文章100多篇，僅黃新階一個名師工作室就發(fā)表文章28篇。
三是評選表彰教學(xué)科研成果。2019年，咸寧市教科院開展了首屆教育教學(xué)優(yōu)秀科研成果評選活動，共評出教育教學(xué)優(yōu)秀科研成果12項，通過及時通報表彰，擴大優(yōu)秀成果的輻射作用。2020年4月，咸寧名師工作室建設(shè)項目參加咸寧市人才工作創(chuàng)新項目評審，其創(chuàng)新性、實效性受到評審專家高度贊賞，在申報的22個項目中脫穎而出，被評為一等獎。
?。ㄕ幾浴吨袊逃龍蟆?020年07月17日第8版）
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