[《習(xí)坎文摘》第65期]說題
作者/來源: 李燕成 發(fā)表: 2020-12-10 11:51:10 瀏覽: 26300 次
說題
本期導(dǎo)讀
“說題”是近些年使用比較多的一種教研方式，有些地區(qū)甚至還開展了全區(qū)域的說題比賽。說題，對沙市中學(xué)而言，并不陌生，這些年來，青年教師培訓(xùn)班一直堅持開展每月做一套高考題的活動，也開展過小范圍的說題比賽活動。
本期文摘對“說題”這一教研形式進行了總結(jié)式匯編，也選編了一些學(xué)科的典型案例文章，以此推動教師們對研究試題尤其是研究高考試題的積極性。說題，包括教師說題和學(xué)生說題兩種形式。教師說題融合了“做題、想題、改題、編題、說題”等系列活動，它可以是教師的教研行為，也可以是一種具體的課堂教學(xué)行為實踐；學(xué)生說題，能有效培養(yǎng)學(xué)生的“說題、想題、做題、反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。
說題效果的如何，取決于多種因素，這需要教師對說題的“選題、內(nèi)容、方法”等要素進行研判和分析，進而實現(xiàn)說題效益的最大化。本期文摘選編的學(xué)科視角的文章，都是來自說題實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)的總結(jié)，相信會對大家有所啟發(fā)。本學(xué)期，學(xué)校將在青年教師培訓(xùn)班中開展說題比賽，并在學(xué)期末對比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師進行表彰。我們也希望以此為契機，讓說題、做題、編題等優(yōu)良的教研傳統(tǒng)在學(xué)校傳承一直傳承下去，進而推動學(xué)校整體教研能力的提高，最終促成教師專業(yè)化成長和學(xué)校辦學(xué)水平的提升。
熊禮才
2020年12月6日
目 錄
1、如何說題
2、試題命制視角下教師說題的策略
3、地理說題活動的幾點思考
4、高中數(shù)學(xué)說題教研效果欠佳的原因與對策
5、生物學(xué)教學(xué)中有效“說題”的途徑
6、一道高中解析幾何題的說題設(shè)計探究
如何說題
一、何謂說題？
相對于“說課”而言，“說題”還屬于一個新鮮事物。“說課”已經(jīng)形成了一個基本模式，但是“說題”怎么說，還處于摸索之中。
說題包括教師說題和學(xué)生說題。
教師說題是類似于說課的一種教育教研展示和討論活動，是說課的延續(xù)和創(chuàng)新，是一種深層次備課后的展示。教師于說題中把研究“教”、研究“學(xué)”與研究“考試命題”結(jié)合起來，在“做題、想題、改題、編題、說題”等系列活動中，促進教師加強對試題的研究，從而把握考題的趨勢與方向，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。
學(xué)生說題，能培養(yǎng)學(xué)生解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)，提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成“說題、想題、做題、反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的解決問題能力。
二、說題的作用
1、有利于提高教師素質(zhì)
說題前，教師要進行一系列的準備工作，如，仔細查閱相關(guān)資料，認真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，深刻研究學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與分類，掌握關(guān)于試題的來源，試題考查的目的，考查的知識點等，通過這些活動，有利于提高教師的素質(zhì)。
2、有助于提高學(xué)生的解題能力
學(xué)生說題，是一種學(xué)習(xí)方法，通過說題，學(xué)會解這道題，舉一反三，學(xué)會解一類題，而且從中知道這道題所包含的理論層面的知識。通過說題，能培養(yǎng)學(xué)生解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)，提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成“說題、想題、做題、反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生說題，有利于轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神，有利于促進教師提高教育教學(xué)水平。
3、有利于理論與實踐的結(jié)合
課程標準的實施，為說題提供了廣闊的空間。教師在說課時，體現(xiàn)的是教師的教育理論功底的深厚，學(xué)科知識掌握程度、解題方法理解能力、對教學(xué)前瞻性理念的探求，說題促使教師進行理論聯(lián)系實際。
4、有利于營造教研氣氛
說題活動往往和課堂教學(xué)實踐活動結(jié)合在一起進行，通過“說”，發(fā)揮了說題教師的作用。通過課堂的具體實踐，又使教師自身的教育理論得以提煉，也給旁人提供參考，集體的智慧得以充分發(fā)揮。說題者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評價者也要努力尋求說題教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，說題者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益，營造了較好的教研氛圍。
三、說題的步驟
說題要側(cè)重哪些環(huán)節(jié)，取決于說題的對象和說題的目的，是給學(xué)生說題，還是在集體教研中給同事說題，還是參加教學(xué)活動大賽給專家評委說題，說題環(huán)節(jié)和側(cè)重點略有不同。
?。ㄒ唬┙處熣f題
第一步，說命題立意。指明試題屬于哪一能力層級立意，是感知、理解、分析、應(yīng)用、遷移（不同學(xué)科，能力層級說法不一樣）哪一層面的，所考查的知識能力，是低階思維還是高階思維，試題在整個試卷中的難易程度是較易的還是適中的還是偏難的，重點是要區(qū)分哪個群體的學(xué)生--如果有試卷的區(qū)分度等相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)更好了。
第二步，說知識考點。主要是分析考試大綱。分析試題是怎樣體現(xiàn)考綱要求的，反過來說明考綱對這個問題是如何要求的。試題所要考查知識點屬于哪種類型的知識，是屬于線性知識，還是屬于非線性知識。哪些是學(xué)生熟悉的，哪些是學(xué)生不熟悉的，學(xué)生現(xiàn)有的知識發(fā)展區(qū)是什么，有待提高的發(fā)展區(qū)是什么。
第三步，說如何分析講解。教師明確講題的基本方法，具體操作流程。
第四步，說指導(dǎo)學(xué)生作答。比如指導(dǎo)學(xué)生注意根據(jù)分值，分點分層作答；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)材料培養(yǎng)尋找采分點意識；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的答題習(xí)慣。
第五步，說拓展價值。探究所說試題的拓展價值。拓展遷移，或把解此題的規(guī)律推廣。具體操作，可以改換試題的相應(yīng)條件，形成新的變式試題；或是找出同類試題。
?。ǘW(xué)生說題
學(xué)生說題應(yīng)包括如下內(nèi)容：說題目大致意思，尤其要說明題目的已知條件和問題，特別要注意挖掘題中隱含條件；說題目所涉及的知識點；說解題的方法；說解題的步驟；說解答的格式和表述；說應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想方法；說其它解法、解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣；說解題總結(jié)，說題目的來源、背景和前后知識的聯(lián)系，說解題的特別注意點和嚴密性。
?。ㄈ┱f題教學(xué)
所謂“說題教學(xué)”，是指讓學(xué)生在課堂上說出自己對題目的認識、理解；說題目的條件、結(jié)論、涉及的知識點（包括概念、公理、定理、原理等）；說條件、結(jié)論之間的轉(zhuǎn)化；說與學(xué)過的哪一類問題相似；說可能用到的數(shù)學(xué)思想方法；說自己的想法和猜測；說解題方法是如何想到的；說為什么這樣想?？傊?，使學(xué)生從各個角度積極的思考，暴露學(xué)生的思維過程，使學(xué)生主動獲取知識。教師根據(jù)學(xué)生交流的情況適時點播、引導(dǎo)，避免學(xué)生離題太遠。
說題教學(xué)是一種教學(xué)方法，它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教師輕松把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，非常有利于教學(xué)難點的突破，充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位。
（四）比賽型說題
開展“說題比賽”，其宗旨是通過比賽，促進教師對教材例題、習(xí)題和高考試題的研究，從而更有效地把握教材和高考命題的方向，發(fā)揮教材中例題、習(xí)題和高考試題的作用，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，促進教師專業(yè)水平的提升。
四、說題內(nèi)容要求
?。?）考點分析：①解析考點是什么。要求準確、全面。②分析為什么考這個考點?？山Y(jié)合考題切合的熱點（專業(yè)熱點及時事熱點等）和學(xué)生能力與素質(zhì)的考察等視角分析。
（2）學(xué)情分析及對策：①該考點對學(xué)生能力的要求與我班學(xué)生具體學(xué)情的比較分析。②指出該題在教學(xué)中體現(xiàn)出的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。③該題研究成果如何推動日常教法改進與學(xué)法指導(dǎo)。
?。?）試題拓展及變化：①試題的拓展與變式分析。②試題的改編。③以上兩個內(nèi)容均要結(jié)合學(xué)情、考情談原因和預(yù)估。
?。?）自選內(nèi)容：命題的趨勢和方向預(yù)測；開展此次活動的反思等。
試題命制視角下教師說題的策略
王曉寧（浙江省寧波中學(xué)）
日前，筆者有幸參加了寧波城區(qū)首屆髙中政治教師“命題一說題一講評”主題式、系列化學(xué)科教研活動。綜觀整個活動過程和結(jié)果，可以明顯感受到，廣大參賽教師學(xué)識深厚、基礎(chǔ)扎實，參與態(tài)度積極、熱情高漲，試題質(zhì)量較高、彰顯水平。然而，在說題環(huán)節(jié)，個別教師卻不得要領(lǐng)、缺乏章法：或髙談闊論，言之無物；或缺乏概括，陷人瑣碎；或蜻蜓點水，浮于表面；或理例分離，沒有融合；或脫離要義，嚴重“跑題”；或金玉其外，內(nèi)容一般；或面面俱到，主次不明；或照本宣科，平淡無味；或平鋪直敘，不夠生動……站在試題命制的視角，教師到底該如何說題？筆者結(jié)合自身實踐，從選題、內(nèi)容、方法三個方面談?wù)勊伎己涂捶ā?br />
一、選題：什么樣的題值得說
試卷由若干道試題有機構(gòu)成，試題是試卷的基本單位。在說題比賽或研討交流活動中，是否一份試卷的所有題目都要說？非也。時間不允許，實際也沒有必要。說題，先要選題--選擇那些值得說的題。那么，什么樣的題值得說呢？
筆者以為，具有以下特征的題往往值得一說：
最具代表性的題。這里的代表性體現(xiàn)在多個方面，主要有：水平的代表性、類型的代表性、素材的代表性、創(chuàng)新的代表性、改編的代表性。這些種類、領(lǐng)域、角度最具代表性的試題，既具有其獨一無二的鮮明特色，又蘊含試題的共同屬性，是普遍性與特殊性、共性和個性、一般跟個別的完美統(tǒng)一，具有舉一反三、學(xué)習(xí)借鑒的價值。
反復(fù)打磨過的題。經(jīng)過反復(fù)打磨的題，背后常常隱藏著命題者的辛勤勞動，蘊含著命題者非同一般的智慧。這樣的題，命題者有的說、樂于說、能夠說。當然，聽眾更想聽、更愛聽、更愿意聽，因為故事感強、真實，同時具有啟發(fā)和借鑒意義。
比較難命制的題。比如，對思想政治教師來說，選修模塊的試題相對比較難命制，因為和必修模塊相比，教師可以借鑒和學(xué)習(xí)的資料并不多；問答題相對比較難命制，因為涉及的因素比較多，如情境材料的創(chuàng)設(shè)、知識范圍的選定、設(shè)問類型的確定、參考答案的編制、評分標準的擬定、答題情況的預(yù)估等，要求比較高，難度比較大；完全原創(chuàng)的試題相對比較難命制，因為沒有任何原型可以照搬或借鑒，題目的立意、類型、科學(xué)性、難度、區(qū)分度、效度等都要考慮，題目材料搜集編輯、設(shè)問提出確定、參考答案編制擬定、文字編寫校對等都要認真仔細。
能給人啟發(fā)的題。試題命制視角下的教師說題是一種交流、展示、探討、教研、互鑒，因而那些能給人啟發(fā)的題目值得一說。試題能給人啟發(fā)的點體現(xiàn)在多方面：既可以是試題命制的成功之處，也可以是試題命題的失敗之處；既可以是題目立意的高遠與獨特，也可以是情境材料創(chuàng)設(shè)的新穎和凝練；既可以是考查方式的創(chuàng)新與巧妙，也可以是答案編制的精準和規(guī)范……
綜合上述因素，筆者選擇以選修３《國家和國際組織常識》的一道原創(chuàng)問答題為例進行說題。原題如下：
2018年11月的美國國會中期選舉備受世界矚目。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，民主黨重奪國會眾議院，共和黨擴大了在參議院的優(yōu)勢，出現(xiàn)了國會兩院兩黨分治的局面。此次選舉，兩黨均使出渾身解數(shù)。總統(tǒng)特朗普作為共和黨選戰(zhàn)的核心，從預(yù)選到最后沖刺始終全力投入，創(chuàng)造了5天內(nèi)穿梭8個州、參加11場競選集會的記錄。民主黨極力游說各方，爭取民眾支持，鼓勵大家投票。此次選舉兩黨都籌集了巨額資金，資金總共超過52億美元，創(chuàng)國會選舉歷史新高。選舉結(jié)束后，兩黨均宣布“獲勝”。美國總統(tǒng)特朗普呼吁民主黨盡可能配合白宮的各項政策；民主黨領(lǐng)導(dǎo)人表示，將憑借其眾議院多數(shù)黨地位，在新一屆國會中對特朗普政府的內(nèi)政外交事務(wù)進行更多制衡，但同時會致力于推進兩黨合作。
結(jié)合材料，運用《國家和國際組織常識》中的相關(guān)知識，回答下列問題：
?。?）運用美國兩黨制有關(guān)知識，分析民主黨與共和黨在國會中期選舉中的表現(xiàn)。（5分）
（2）從三權(quán)分立角度，談?wù)剣鴷稍簝牲h分治可能對特朗普政府后半任期執(zhí)政產(chǎn)生的影響。（4分）
參考答案和評分標準：（略）
二、內(nèi)容：說題該重點說什么
說題不應(yīng)面面俱到、不分主次、平均用力，而應(yīng)圍繞主題、抓牢主線、突出重點。從試題命制視角看，什么內(nèi)容一般是教師說題的重點呢？筆者以為，主要包括以下四個方面：
試題立意。試題立意是指試題考査目的，是試題的核心、主題和靈魂，包括知識內(nèi)容、能力要求和素養(yǎng)目標等?，F(xiàn)在大型考試試題命制一般都以能力立意、素養(yǎng)立意為主。試題命制視角下的教師說題，要說清楚命題意圖，試題考査什么知識點、哪些能力、何種學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣命制試題的原因和意義，等等。
命題過程。命題過程包括萌生想法、尋找資料、嘗試命題、反復(fù)打磨、最終成題等。這是評委教師和其他聽眾最為關(guān)心的。陳述命題過程時，命題者要重點介紹不為人知、難度較大的方面和環(huán)節(jié)，詳細說明思維過程和解決方法。
解題策略。試題命制的最終目的在于應(yīng)用，比如用作考試、練習(xí)等，但不管怎樣，所有試題都要有答案，都應(yīng)有審題、解題過程。這就涉及解題的策略與方法。試題命制視角下的教師說題，說的題目往往具有一定難度，考查高階思維，學(xué)生不易解答。所以教師一般需將解題策略與方法作為重點，重視審題關(guān)鍵處、思維疑難點、突破有效方法、作答注意事項等。
試題價值。價值即意義。在試題命制背景下的教師說題活動中，試題價值主要在于其對相關(guān)教師試題命制技術(shù)和能力提升方面的學(xué)習(xí)借鑒意義和反思規(guī)避價值，即試題有哪些亮點，存在什么不足，能夠給人以何種啟發(fā)，還可以怎樣改進、拓展和遷移。
對于上題，筆者綜合各種因素，形成說題稿。限于文章篇幅，僅呈現(xiàn)題目的主題、思路、主干觀點（正式說題時相關(guān)內(nèi)容應(yīng)進一步具體展開）：
各位評委、專家、老師們：大家好！今天，我想以自己原創(chuàng)的這道選修３模塊問答題為例，談?wù)劇昂妙}目是怎么來的”。這是2018年11月命制的一道高三政治選考原創(chuàng)模擬題，主要目的是參加11月20日進行的市政治學(xué)科命題比賽。按照浙江省政治高考要求，選修３模塊總共有２道選擇題和１道問答題，主要涉及英國、法國、美國、聯(lián)合國和歐盟等方面的知識點。近期的國際新聞，主要熱點有英國脫歐、法國黃背心運動、美國國會中期選舉等。應(yīng)該說，這些時政熱點都很重大，都有對應(yīng)的課本重點知識?？紤]課本上的知識涉及美國的最多；全書的Ｃ級考點（應(yīng)用要求）全集中在這里，總共有４個；美國國會中期選舉可能對中國及世界的影響最大。因而我最終決定用美國中期選舉的素材出一道問答題（共兩問），用其他素材命制兩道選擇題。關(guān)于美國國會中期選舉的素材很多，到底用哪方面的呢？美國相關(guān)考點也很多，到底考哪幾個呢？其實，這些都取決于命題立意，也就是你想讓試題起到怎樣的作用，達到什么樣的目的。從根本上講，命題立意由考試性質(zhì)決定。在浙江高考試卷中，選修部分試題發(fā)揮著評價、區(qū)分與選拔人才的關(guān)鍵作用，應(yīng)突出能力立意、核心素養(yǎng)立意，考査學(xué)生的高階思維，如分析、綜合、推理、評價、創(chuàng)造等。高階思維、素養(yǎng)考查往往以重點知識為栽體，以復(fù)雜情境材料為依托，以學(xué)科任務(wù)為著眼點。課本上美國專題的４個Ｃ級考點中，兩黨制和三權(quán)分立的知識與此次美國國會中期選舉關(guān)系最大。所以，我決定以這兩個知識點為載體進行考查?？疾槭裁茨?？既然是要考查高階思維、核心素養(yǎng)，那就談?wù)剬牲h表現(xiàn)的認識和推測國會兩院兩黨分治可能產(chǎn)生的影響。至此，基本形成了試題設(shè)問。情境材料還沒有，怎么辦？依據(jù)事實，根據(jù)設(shè)問和作答需要，圍繞兩黨表現(xiàn)和國會對總統(tǒng)制衡的角度進行創(chuàng)設(shè)和編制。然后，撰寫參考答案，給出評分標準。經(jīng)過反復(fù)打磨、潤色修改，最終成題。學(xué)生在解題時，要注意第一問其實屬于認識類題目，可遵循“是什么一為什么一怎么辦”的解題思路；第二問表面上是讓學(xué)生進行推測，實則是讓其進行推理，結(jié)果帶有很大的必然性；兩問作答時均需準確、全面地調(diào)動課本相關(guān)知識，充分挖掘試題情境材料，并將二者有機融合。我以為，此題有三大突出亮點：試題的原創(chuàng)性、材料的新穎性、考查的深邃性。命制此題，我有兩點困惑和反思：試題情境材料的復(fù)雜與語言精練之間的關(guān)系是怎樣的，該如何處理和把握；試題的仿真性和創(chuàng)新性之間是怎樣的關(guān)系，應(yīng)該如何把握。通過此次試題命制，反思以往命題實踐，參考他人命題經(jīng)驗，我認為要命制一道好題，必須鉆研教材、熟諳考點，研究真題、尋找規(guī)律，廣泛閱讀、積累素材，同伴合作、精心打磨。以上是我的一些粗淺認識，望大家批評指正！謝謝！
三、方法：怎樣才能說出效果
試題命制視角下的教師說題不僅要題目選得好、內(nèi)容確定得好，還要教師本人“說”得好。怎樣才能“說”得好、“說”出效果呢？這需要一些“說”的方法和技巧。對此，筆者建議說題教師注意以下三點：
析亮點。亮點包括試題亮點和說題者亮點。試題亮點是說題時的重點內(nèi)容之一，在說的過程中務(wù)必重點突出。每個說題者有各自優(yōu)勢和特長，有自身亮點。比如，有的說題者課件做得精美，有的說題者邏輯思路清晰，有的說題者語言表達具有親和力，有的說題者講話具有宏大氣場，等等。說題時，說題者應(yīng)將這些亮點合理運用、充分展現(xiàn)；突出亮點、合理取舍、分清主次；恰當運用、錦上添花。
講生動。說題不同于撰寫文字報告，以“說”的形式呈現(xiàn)，由說題人來講，因而需要一定氣氛，適合講得活潑生動一些。欲實現(xiàn)這一目標，說題者應(yīng)采用如下措施和方法：語言表達上，在不影響意思表達和科學(xué)性的前提下，適當采用一些接地氣的語言，運用靈活生動、富有創(chuàng)意的表達方式，語調(diào)上注重抑揚頓挫、變化起伏；注意面部表情的豐富性、多樣性，注意手勢甚至身體的協(xié)調(diào)配合；在講的工具手段上，充分運用多媒體課件，將課件做得簡潔、活潑、美觀、大氣。
善結(jié)合。題要說得好，還需注重相關(guān)方面的有機結(jié)合。其一，課件與文本結(jié)合。說題者在說題前一般會撰寫說題文本稿件，也會制作說題展示課件。文本是課件制作依據(jù)，課件是文本的直觀呈現(xiàn)，二者應(yīng)有機結(jié)合。其二，理論與實踐結(jié)合。說題既要有具體實踐，也要有理論支撐和升華，理例相融，有機結(jié)合。其三，臺上與臺下結(jié)合。一般情況下，說題者在臺上，評委和聽眾在臺下。說題者應(yīng)考慮臺下評委和聽眾的需求和狀態(tài)，適時調(diào)整內(nèi)容、方式等。
對廣大政治教師來說，說題還是個新事物。試題命制視角下教師到底該如何說題，恐怕還遠未形成定論，本文觀點僅是筆者的粗淺認識，以期拋磚引玉。希望諸位方家批評指正，不吝賜教?。崳?br />
（摘自《中學(xué)政治教學(xué)參考》2019年第4期）
地理說題活動的幾點思考
曾呈進（福建教育學(xué)院）、范淵志（福建省漳浦第一中學(xué)）
說題活動是近年來備受推崇的教研形式，能很好地提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高講評課效率。尤其是在高三總復(fù)習(xí)有大量講評課的情況下，通過“說題”能顯著提升備考效率。下面筆者結(jié)合日前參加的說題評比活動，談幾點感悟。
一、說題的“題”
高中地理學(xué)科的試題形式主要是選擇題和綜合題。說題活動所選的“題”，須具備“被說”的價值。本次說題活動所選的題目是高三第二學(xué)期模擬考試中一組頗具代表性的選擇題，具體如下：
大約3000年前，秘魯山區(qū)的農(nóng)民采用一種培高田地農(nóng)業(yè)技術(shù)（圖1），科學(xué)家發(fā)現(xiàn)用這種方法種植當?shù)刈魑锸乾F(xiàn)代種植方式種植產(chǎn)量的3倍。這種方式的主要費用來自開挖渠道和培高田地。在種植作物時，人們可以在渠道里充水，這樣渠道里的水在干旱期可以用來灌溉，白天可以將吸收到的熱量儲存起來，晚上再釋放出來，可避免作物在冬季遭受霜凍危害。
另外，渠道里還可以養(yǎng)魚，也可以容納家畜的排泄物，因此渠道沉積物里含有豐富的氮肥，可以作肥料。圖２示意秘魯?shù)匦巍?jù)此回答１-３題。
圖１ 培高田地農(nóng)業(yè)技術(shù)示意
圖２ 秘魯?shù)匦?br />
1、下列關(guān)于秘魯?shù)臄⑹?，正確的是（ ）
?。?。城市多分布在平原地區(qū) Ｂ。厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生年份沿海地區(qū)降水量減少
Ｃ。受寒流影響，多霧少雨 Ｄ。山區(qū)垂直自然帶譜復(fù)雜
?。?、圖中水渠在夏季的主要作用有（ ）
?、俟喔? ②排水 ③防霜凍 ④水運
Ａ。①② Ｂ。①③ Ｃ。①②④ Ｄ。②③④
３、與現(xiàn)代采用化肥和機械化的種植方式相比，培高田地農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢是（ ）
?。?。商品率高Ｂ。生產(chǎn)規(guī)模大Ｃ。專業(yè)化水平高Ｄ。生產(chǎn)成本低
參賽選手抽到試題后，在準備室準備６０分鐘，之后前往參賽教室用15分鐘展示說題內(nèi)容，評委當場打分。整個過程環(huán)節(jié)緊湊，銜接順暢。
二、說題的“說法”
與教學(xué)方法一樣，說題有“法”，但無定“法”。選擇題與綜合題由于考查方式的不同、評價側(cè)重點的差異，“說”的內(nèi)容也有所不同。這道選擇題的說題步驟和內(nèi)容主要集中在４個方面，即試題評價、解題思路、拓展變式與教學(xué)啟發(fā)。
1、試題評價
對試題的評價，角度應(yīng)是多元的，可主要從命題技術(shù)層面的命題立意、情境材料和試題設(shè)問３個角度評析。
?。?）命題立意
立意，可以理解為命題的出發(fā)點和意圖?！扒Ч盼恼乱庾罡摺?，文章如此，試題亦如此。高考試題已從“知識立意”“能力立意”向“素養(yǎng)立意”逐漸轉(zhuǎn)化。地理學(xué)科作為文科綜合的－部分，主要考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力。同時，要求考生具備較好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
該組試題提供了豐富翔實的文字圖像信息，創(chuàng)設(shè)了新的問題情境，主要考査學(xué)生“準確獲取和解讀地理信息”“合理調(diào)動和運用地埋知識”等學(xué)科能力，需要學(xué)生具備“區(qū)域認知”“綜合分析”等學(xué)科素養(yǎng)，無課內(nèi)死記硬背的內(nèi)容。
（2）情境材料
試題以秘魯為區(qū)域背景，通過提供200余字和2幅配圖，創(chuàng)設(shè)了較為親切的試題情境。文字材料邏輯清楚，配圖既有生動的地理過程示意圖，也有學(xué)生較為熟悉的用于展示地形地勢特征的分層設(shè)色圖。圖文布局錯落有致、美觀大方，符合考生的閱讀習(xí)慣。
?。?）試題設(shè)問
該組選擇題的選項設(shè)汁，涉及高中地理學(xué)科的諸多主干知識，能直觀考核學(xué)生的學(xué)科水平。第1題的設(shè)問，主要考查學(xué)生對等高線地形圖的判讀能力，以及洋流、自然地理環(huán)境差異性等知識。第2題的設(shè)問，對考生的能力層級要求有所提高，要求考生對地理問題有一定的論證探討能力。第3題通過設(shè)問，對比了傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，試題選項的迷惑性有所不足。整體而言，該組試題對學(xué)生思維品質(zhì)的考核廣度有余，而深度有所欠缺，從而可能導(dǎo)致出現(xiàn)評價的區(qū)分度、效度不夠等問題。
2、解題思路
選擇題的解題思路有共性之處，即“審題→析題→解題”。所謂“審題”，就是從提供的情境材料中獲取并解讀地理信息，地理信息的載體包括文字和地圖。該組試題文字部分主要介紹培高田地農(nóng)業(yè)技術(shù)及其優(yōu)點，區(qū)域地形圖反映了當?shù)氐淖匀坏乩硖卣?，如地理位置、地形等，地理過程示意圖主要介紹了該農(nóng)業(yè)模式的特點及水體調(diào)節(jié)氣候的原理。
３道選擇題的設(shè)問都主要圍繞所提供的材料展開，并有不同程度的深入。因此，審題是解題的關(guān)鍵。解題思路就是從已知的感性材料出發(fā)，通過分析合理聯(lián)系和調(diào)用已學(xué)知識，提升到理性認識的高度，并最終選出正確選項。
第１題：分析圖２不難發(fā)現(xiàn)，城市主要分布在氣候較為涼爽的髙海拔山區(qū)；厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生的年份，位于太平洋東岸的秘魯降水量增多；寒流對氣候的影響主要是秘魯西部沿海地帶；由于緯度低、海拔高且高差大，山地垂直帶譜復(fù)雜，因此選項D正確。
第2題：據(jù)設(shè)問中的限定詞“夏季”，可直接排除“防霜凍”；夏季氣溫較髙，作物生長迅速，且高山冰雪融水量較大，因此A選項正確；水渠受水體的深度、寬度及山區(qū)的地理位置等限制，水運能力有限。
第3題：“培高田地農(nóng)業(yè)”作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類型，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相比其優(yōu)勢是生產(chǎn)成本較低，故選擇D；A、B、C 選項均是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢。
3、拓展變式
原題情境材料充實，采用選擇題的考核形式有“大材小用”之感。通過分析發(fā)現(xiàn)，該組試題的考核深度有待提高。結(jié)合材料和高考試題命制特點，為切實起到訓(xùn)練學(xué)生地理思維的作用，可嘗試做適當改編，改編后的試題如下：
秘魯孕育了南美洲最早的人類文明之一。大約3000年前，秘魯山區(qū)的農(nóng)民采用培高田地農(nóng)業(yè)技術(shù)（圖3），開挖渠道，培高田地，充分發(fā)揮了水的各項功能?？茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，用這種方法種植的作物產(chǎn)量是現(xiàn)代種植方式的3倍。
?。?）分析秘魯城市的分布特點及原因。
?。?）培高田地水渠中的水體發(fā)揮了哪些功能？
（3）簡述該農(nóng)業(yè)種植技術(shù)對中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的啟示。
【參考答案】（1）分布特點：主要分布于沿海地區(qū)、高海拔山區(qū)，廣大東部平原區(qū)城市稀少。原因：沿海地區(qū)海運便捷，能發(fā)展為港口城市；位于低緯度地區(qū)，高海拔山區(qū)氣候涼爽，適合居??；東部平原氣候濕熱，雨林阻隔，城市數(shù)量較少。
?。?）水渠的水體白天吸收太陽輻射，夜晚釋放熱量， 減少了低溫期凍害；提供水源，解決農(nóng)忙季節(jié)的灌溉問題；提供水域空間，可用于發(fā)展?jié)O業(yè)；容納家畜排泄物和肥沃的表土層，積累的沉積物可作為肥料。
?。?）因地制宜，結(jié)合當?shù)貎?yōu)勢自然條件發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；物盡其用，適當改造自然條件，充分發(fā)揮其效益；發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，廢棄物循環(huán)利用，減少對環(huán)境的污染。
4、教學(xué)啟發(fā)
?。?）訓(xùn)練材料的選取與改編
進入總復(fù)習(xí)階段，供師生選擇使用的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練材料繁雜多樣。這就要求教師根據(jù)復(fù)習(xí)階段、學(xué)生水平和立意要求的不同，對材料進行有針對性的甄別，去粗存精，并依據(jù)知識點的內(nèi)在邏輯鏈條進行整合，以達到復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。所選用的訓(xùn)練材料或者改編后的試題，最好能體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，如所涉區(qū)域背景以中小尺度區(qū)域為宜，所考査的地理要素之間要相互關(guān)聯(lián)，問題設(shè)問多用“分析”“闡釋”等需較深入探究的行為動詞，對開放性試題和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題應(yīng)有所側(cè)重等。
?。?）解題技巧的合理使用
學(xué)生若能扎實掌握學(xué)科知識并合理運用，順利完成該題組并不難。此外，該題組也可用“排除法”完成。第2題設(shè)問中時間限定為“夏季”，因此“防霜凍”這一選項不成立，即可排除B、D兩個選項；第3題的4個選項中，A、B、C選項內(nèi)容均是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的突出優(yōu)勢，可直接排除。因此，在試題講解時，既要正面分析試題選項的對錯，也要適當提醒解題技巧。
?。?）重視試題中時空尺度的限制問題
區(qū)域地理問題的出現(xiàn)，有特定的時間北背景和空間背景。因此，討論地理問題不能拋開時空維度。為了保證問題的嚴密性，全面評價學(xué)生的思維能力，地理試題往往有時間或空間的限制。如第1題中，寒流主要影響“沿岸地帶”，這便是空間尺度上的限定；第2題中“夏季”體現(xiàn)了時間尺度上的限定。時空條件不同，可能會得到完全不同的結(jié)論，因此在試題命制、講評等環(huán)節(jié)中，要對這方面加以重視。
通過說題活動，參與者有機會從宏觀層面把握試題考核重點，又能從微觀層面深挖試題命制細節(jié)。這種研討形式值得推廣，且不必局限于教師群體。鑒于說題活動對思維能力方面獨特的訓(xùn)練價值，可將這種研討活動引入課堂，在學(xué)生中開展。學(xué)生可從命題、解題、拓展變式等方面分析試題，教師再加以引導(dǎo)、評價和總結(jié)，對學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升會大有裨益。
?。ㄕ浴吨袑W(xué)地理教學(xué)參考》2017年第5期）
高中數(shù)學(xué)說題教研效果欠佳的原因與對策
池新回（福建省三明市教育科學(xué)研究所）、林京榕（福建省尤溪縣第一中學(xué)）
說題教研，是對特定試題進行解說和評說的一種教研活動，是在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念和理解教學(xué)、理解學(xué)生、理解問題的基礎(chǔ)上，對特定試題的邏輯體系、內(nèi)容主線、能力要求、思想方法、拓展變式等進行解說和評說，實現(xiàn)高效教學(xué)的研究活動。隨著說題教研健康有序的開展，教師真正感悟到說題教研的教育價值、應(yīng)用價值和文化價值，形成了教學(xué)研為一體的教研氛圍，取得了較為豐碩的成效。但說題教研在少數(shù)學(xué)校也出現(xiàn)效果欠佳等諸多問題，有待詳盡分析效果欠佳的原因，拓展說題教研視野，提升說題教研水平。
一、說題教研的價值
隨著課程改革的不斷深入，學(xué)科教研活動的內(nèi)容和形式也發(fā)生了變化。教研活動由早期的側(cè)重“課堂教學(xué)”研究，發(fā)展到后來的“說課”活動，再到目前盛行的“說題”活動，逐步縮小了活動的內(nèi)容與范圍，形成了以試題解說為著眼點的生動而有活力的說題教研活動，使得教研活動更具有針對性，從而提高教研活動的實效性。說題教研為教師提供了一個反思問題解決的平臺，教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高，教學(xué)素質(zhì)得以提升。
1、引領(lǐng)教師充實教育理論
說題教研對發(fā)展教師的教學(xué)智慧、促進教師的專業(yè)成長具有重要的作用。說題過程中，組織者和管理者要引領(lǐng)說題教研的參與者，認真研讀課程標準的相關(guān)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，體會所說試題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，明晰所說試題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而凸顯說題教研的目的性、理論性、策略性和實效性。只有這樣，說題教研才有生命力；也只有這樣，才能在深入閱讀、反復(fù)推敲的過程中，更加全面地理解課程理念、課程框架和課程內(nèi)容，從而提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)行力。
2、引領(lǐng)教師研究解題
數(shù)學(xué)解題是說題的基礎(chǔ)，是說好題的前提條件。波利亞說過：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是解題”，“解題是中學(xué)數(shù)學(xué)中最有用的精華”。說題教研的組織者和管理者，要引領(lǐng)教師在新的教育理念視角下，多進行數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練，讓他們在解題中收獲成長；要激發(fā)參與說題教研的教師帶著研究的狀態(tài)進行日常的數(shù)學(xué)解題，將簡單自發(fā)的解題任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學(xué)科研究行為，提高說題教研的基本技能。教師解題不僅要關(guān)注解題的結(jié)果，更要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)以及內(nèi)在思維方法和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。
3、引領(lǐng)教師研究命題
說題教研是教師智慧生成與表達的重要方式。說題過程中，說題者不僅要準確把握試題所考查的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從不同角度研析試題的結(jié)構(gòu)和特征，還要在命題的技術(shù)層面進行多方位的思考。教研活動的組織者和管理者，要引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師深入了解所說試題的知識內(nèi)涵和構(gòu)成要素，深刻理解所說試題的類型特點和學(xué)科價值，系統(tǒng)認識所說試題的情境設(shè)問及語言描述的基本要求，使得教師的說題過程也是教師應(yīng)用試題命制技術(shù)對試題進行思考、評價與改進的過程，從而提高教師的試題命制水平。
4、引領(lǐng)教師鉆研教學(xué)
說題教研中，教師不僅要關(guān)注如何分析、如何教學(xué)、如何反思，更要關(guān)注如何“用”，“說”以致用才是說題的最終目的。功夫在說題活動中磨練，效果在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。教研活動的組織者和管理者，要借助說題教研豐富教研的內(nèi)容，提高教研的效益，以研促教，實現(xiàn)教學(xué)研一體化；要引領(lǐng)教師將說題教研中獲得的成果應(yīng)用于課堂實踐，尤其是試題講解課，要站在命題的高度認識試題講解的目標，從效益最大的角度反思試題講解的過程，減少就題論題、偏重知識講解、追求標準答案等傾向，從而凸顯試題講解的理論性、策略性和實效性，讓試題講解的課堂教學(xué)成為說題教研成敗的試金石。
5、引領(lǐng)教師反思創(chuàng)新
德國教育家第斯多惠對教育者有一段這樣的警句：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人?！闭f題教研有自身的目標、內(nèi)容與要求等，它與講解試題有著本質(zhì)的區(qū)別，它與說課也不盡相同，說題教研是教師對試題命制特色進行分析、對試題引申拓展進行思考的過程，是教師自身教學(xué)實踐改造和完善的過程。因此，要充分發(fā)揮說題教研模式的特點，助推教師養(yǎng)成反思創(chuàng)新的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)教師在說題教研活動中提升自身的專業(yè)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、說題教研效果欠佳的原因
說題教研是一種追求嚴謹縝密的教研活動方式，它對組織者和說題者提出了嚴格的規(guī)范要求。一方面，組織者不僅要提供足夠多高質(zhì)量的說題教研資源來滿足研究的需求，還要指導(dǎo)教師深入研究說題教研方法，從根本上推動說題教研在教研活動中落地生根。另一方面，說題者必須具有高深的教育理論和精湛的專業(yè)水平，對試題的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)進行解析與評述，對試題解答的過程與方法進行生發(fā)與闡述，對試題引伸的條件與需求進行分析與探究。只有組織者和參與者精心做好說題教研的準備，才能使說題教研得以有序正常的進行。
1、環(huán)境建設(shè)制約說題教研的開展
說題教研在實踐中存在很多制約，如受制于繁重的教學(xué)任務(wù)，教師沒有更多的精力和時間參加教研活動，說題教研存在形式化、泡沫化的現(xiàn)象，沒有真正進行學(xué)術(shù)上的交流。有些說題教研活動，組織者不重視說題教研環(huán)境建設(shè)和資源更新，不重視說題教研方法創(chuàng)新，從而難以調(diào)動教師參與說題教研的積極性和主動性，說題教研氛圍不夠濃厚。
2、教育理念制約說題教研的開展
在多年的說題教研實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教研組根據(jù)教師的實際，營造出別具一格的說題教研氛圍，取得了較好的教研效果。但也有部分學(xué)校教研組沒有真正認識到說題教研的教育價值，思想觀念還比較落后，難以形成與時俱進的說題教研環(huán)境，從而制約說題教研的開展。
3、交流形式制約說題教研的開展
從說題教研的形式來看，有的只是為了突破某個難題而進行的探討，其實就是教師之間進行的一種解題交流活動，教研的質(zhì)量不高；有的是為了某種需要而進行的說題教研，如將教研重點放在探討怎樣對自己的學(xué)術(shù)提升上，出現(xiàn)了重理論輕實踐的務(wù)虛教研；有的只是為了檢驗教師的業(yè)務(wù)水平進行的說題教研，如以新教師的問題解決為出發(fā)點而進行的研究等，沒有對試題的結(jié)構(gòu)進行解讀，也沒有對命題的技術(shù)層面進行思考。
三、改善高中數(shù)學(xué)說題教研效果的策略
隨著課程改革的不斷深入，教研環(huán)境的建設(shè)不可怠慢，教研質(zhì)量的提升勢在必行。說題教研是教研活動的重要組成部分，我們有能力也有信心通過多方發(fā)力，形成合力，破解說題教研效果欠佳問題，充分發(fā)揮說題教研的真正價值。
1、更新說題教研教育理念
《高中數(shù)學(xué)課程標準》（2017版）提出了發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，對于當前的教育教學(xué)實踐來說是不小的考驗，對于說題教研活動來說既是挑戰(zhàn)也是機遇?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程，其根本意義在于改變以往過于單一的教學(xué)活動，形成師生互動、教學(xué)相長的教學(xué)過程，追求更為靈活、更加開放的教學(xué)方法。隨著高中課程改革的不斷深入，說題教研活動應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)先進教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和教師的實際情況，更新說題教研理念，創(chuàng)新說題教研形式，進而創(chuàng)設(shè)良好的說題教研氛圍。
2、重視說題教研環(huán)境建設(shè)
說題教研，作為一種嶄新的校本教研活動，對于教師的教育理論的理解和掌握、教育理念的更新和發(fā)展、教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革，無疑都是一種有效途徑。因此，我們有必要進行說題教研的環(huán)境建設(shè)，讓說題教研成為教研活動不可缺少的組成部分。一方面，要為說題教研創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，如教研地點、教研時間、參與教研的對象等。另一方面要為說題教研創(chuàng)設(shè)良好的資源環(huán)境，要從體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思想方法等多個領(lǐng)域出發(fā)，開發(fā)說題教研的資源，使說題教研落到實處，讓其在說題內(nèi)容與教師教學(xué)經(jīng)驗之間起到良好的橋梁作用。
3、創(chuàng)建說題教研評價機制
說題教研評價是數(shù)學(xué)教研活動的重要組成部分。評價要以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達成為依據(jù)，反思說題教研過程，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，進而促進說題教研的健康發(fā)展。
?。?）重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達成
基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合適的數(shù)學(xué)問題。在設(shè)計說題教研評價工具時，一方面應(yīng)著重對設(shè)計的問題和情境進行評價。說題教研的問題和情境設(shè)計是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，問題解決的方法是否為通性通法，以及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、對數(shù)學(xué)思想方法的掌握及運用是否有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達成。另一方面要關(guān)注知識技能的范圍和難度，要有利于檢測教師思維的過程、深度和廣度，要聚焦數(shù)學(xué)的核心概念和通性通法，聚焦它們所承載的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
?。?）重視說題教研的過程評價
首先，說題教研評價既要關(guān)注活動的結(jié)果，更要關(guān)注教師在說題教研過程中的發(fā)展。其次，既要關(guān)注說題教研中教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、回顧反思等過程的評價；又要關(guān)注教師的實踐探究能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展水平的評價。最后，說題教研評價要關(guān)注教師在說題中反映出的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)，將說題所思延伸到日常教學(xué)的執(zhí)行力，“說”以致用是說題教研的最終目的。通過觀察和發(fā)現(xiàn)教師思維活動的特征及教學(xué)中的問題，及時調(diào)整教與學(xué)的行為，通過過程評價使教師感受到成長的快樂，激發(fā)其參與說題教研的積極性。
?。?）重視學(xué)生主體性學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生是教學(xué)的主體，說題教研離不開對學(xué)生的研究，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的具體實際，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)、嚴謹求實的學(xué)習(xí)態(tài)度。英國教育家洛克說過：“導(dǎo)師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使得學(xué)生愛好知識，尊重知識，使學(xué)生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進他自己?！闭f題教研要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，要把發(fā)揮學(xué)生主體性作用，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，列入說題教研的評價范疇，讓教師關(guān)愛與鼓勵學(xué)生，并對學(xué)生提出更加合適的要求，真正落實以研促學(xué)的教育理念。
四、對說題教研的反思
1、說題教研是學(xué)科教研的重要組成部分
說題教研是教學(xué)研究的一種新形式，為學(xué)科的教研活動提供了一種實用、有效的活動模式。通過多年的說題教研實踐，我們欣喜地看到學(xué)校的備課組、教研組及市縣級的教研部門等多個層面正有聲有色地組織開展說題教研活動，有的學(xué)校還組建了說題教研優(yōu)質(zhì)團隊，在更高的層面上對說題教研進行全方位的研究和指導(dǎo)，將學(xué)科教師經(jīng)常地凝聚在一起進行實實在在的教學(xué)研究活動。學(xué)校正以說題教研為主要載體，豐富學(xué)科教研活動內(nèi)容，如以備課組或教研組為單位，開展以“小題”為主題的說題研討活動；以學(xué)校為單位組織示范、交流、評比為主題的說題研討活動等。通過層層說題教研的正常進行，讓學(xué)校的教研活動活起來了、動起來了，說題教研已成為學(xué)科教研的重要組成部分。
2、說題教研承載著塑造研究型教師的重任
說題教研是在課程標準、教材體系的框架下進行的，它對修煉教師內(nèi)功，把握教學(xué)方向，提升教研層次具有積極的促進作用，一個好的說題案例，就是一篇優(yōu)秀的教研論文。通過說題教研，可以更加清晰地理解命題立意，挖掘試題背景，把握試題的趨勢與方向；通過說題教研，可以更加明確試題對學(xué)生能力的要求，調(diào)整教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性；通過說題教研，可以拓寬教學(xué)研究的領(lǐng)域，使之成為教學(xué)研究的有效途徑之一。通過說題教研活動的深入開展，把更多教師自身的教學(xué)方法與考試命題的趨勢導(dǎo)向結(jié)合起來，讓學(xué)科教師在對試題的分析和研究中，拓寬教學(xué)研究新領(lǐng)域，因此，說題教研承載著塑造研究型學(xué)科教師的重任。
隨著學(xué)科教研活動內(nèi)容和方式的不斷更新，期盼學(xué)校的學(xué)科備課組、教研組更加積極地探索說題教研新思路，開展說題教研專項研究，制定規(guī)范的說題教研程序，使說題教研這種新穎的校本教研形式不斷完善，促進學(xué)科教師的教學(xué)研究，提升學(xué)科教師的專業(yè)水平。
（摘自《教學(xué)與管理》2019年第6期）
生物學(xué)教學(xué)中有效“說題"的途徑
張術(shù)雪（浙江省菱湖中學(xué)）
在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些題型，經(jīng)講評后學(xué)生仍然會發(fā)生重復(fù)出錯的現(xiàn)象，說明學(xué)生并沒有掌握需具備的解題能力。因此，教師還需要努力探索有效的說題途徑。與說課相比，說題是一種更深層次的教研實踐。從建構(gòu)主義角度看，說題就是教師研究了題目以后，將解題思路、方法、過程以及解題后的反思等活動，深入淺出地表達出來。為此，本文通過闡述說題的類型和說題的程序，并聯(lián)系生物學(xué)高考題和經(jīng)典題進行說題案例剖析，探討如何進行有效的說題，以提升教師基本的專業(yè)教學(xué)能力。
1、說題目出處
首先要說出說題教學(xué)的案例來自哪里，這樣可讓學(xué)生在說題教學(xué)后，自己尋找到題目并進行多次復(fù)習(xí)。如本說題的案例選自2019年浙江省選考生物學(xué)試卷的第33題。詳細如下：
試題：欲驗證胰島素的生理作用，根據(jù)以下提供的實驗材料與用具，提出實驗思路，預(yù)測實驗結(jié)果并進行分析。
材料與用具：小鼠若干只，胰島素溶液，葡萄糖溶液，生理鹽水，注射器等。（要求與說明：血糖濃度的具體測定方法及過程不作要求，實驗條件適宜）
?。?）實驗思路：
?。?）預(yù)測實驗結(jié)果（設(shè)計一個坐標，用柱形圖表示至少3次的檢測結(jié)果）：
?。?）分析與討論：①正常人尿液中檢測不到葡萄糖，其原因是 ；②當機體血糖水平升高時，胰島中的內(nèi)分泌細胞及其分泌的激素變化是 。此時機體細胞一方面增加對葡萄糖的攝取、貯存和利用，另一方面 。
2、說命題立意
本題以考查驗證相關(guān)生物學(xué)事實的實驗與能力為主題立意。主要考查考生獲取與處理信息的能力、實驗與探究能力、理解與表達能力和綜合運用能力，體現(xiàn)了新課標理念的命題立意。所考查的知識能力屬于偏高階思維，試題在整個試卷中的難易程度最高，對學(xué)生的綜合能力要求較高，體現(xiàn)了高考選拔性的特點。
3、說主要知識點
該題主要是考查有關(guān)胰島素和胰高血糖素的生理作用的知識（選考加試要求）。
4、說解題過程
4.1 解題
具體如下：
解題思路：審題→提取有效信息一整合信息一組織書面語言并規(guī)范答題。
審題要全面讀取題干信息，獲取有效信息（可進行圈劃）：①題型：驗證性實驗；②生物學(xué)事實：胰島素的生理作用；③實驗對象：小鼠；④實驗變量：胰島素溶液和血糖濃度。
第（1）小題：從有效信息中提煉相關(guān)信息，實驗?zāi)康氖球炞C胰島素的生理作用，實驗原理是胰島素的生理作用；實驗材料有小鼠若干；自變量和因變量分別是胰島素溶液和血糖濃度；整合信息、梳理實驗思路并組織答案。參考答案是：①分別測定每只小鼠的血糖濃度，并記錄；②將小鼠分為A、B兩組。A組注射胰島素，B組注射生理鹽水，每隔一段時間，分別測定兩組小鼠的血糖濃度，并記錄；③當出現(xiàn)低血糖癥狀后，A組注射葡萄糖溶液，B組注射生理鹽水，每隔一段時間，分別測定兩組小鼠的血糖濃度，并記錄；④對每組所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
第（2）小題：從有效信息中提煉相關(guān)信息：①實驗結(jié)果的呈現(xiàn)依據(jù)是胰島素的生理作用；②實驗結(jié)果呈現(xiàn)要求是設(shè)計坐標，并用柱形圖表示3次檢測結(jié)果。將兩條信息整合后組織答案按要求作答。
第（3）小題：分析討論題應(yīng)該先挖掘出相關(guān)原理才有據(jù)可依。答案①正常人尿液中檢測不到葡萄糖的原理是：腎小管對濾液中葡萄糖有重吸收作用。而本實驗驗證的是胰島素的作用。因此可以組織答案：胰島素促進腎小管對過濾液中葡萄糖的吸收。答案②胰島B細胞分泌胰島素，胰島僅細胞分泌胰高血糖素，胰島素有降低血糖的功能。當血糖水平升高時，內(nèi)分泌細胞及激素變化應(yīng)該是：胰島8細胞分泌胰島素增加，胰島儀細胞分泌胰高血糖素減少。胰島素具體的功能：一方面增加對葡萄糖的攝取、貯存和利用，另一方面抑制氨基酸等物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖。
4.2總結(jié)規(guī)律
第一步審題：通過題干信息，確定題型并提取有效信息。第二步梳理解題思路：①設(shè)計實驗思路：明確實驗?zāi)康模治鰧嶒炘怼治龊痛_定實驗變量→實驗大致步驟（包括分組和前測、控制變量、后測或間隔測、對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并分析4步）：②用圖表記錄實驗處理或預(yù)測實驗結(jié)果。其中“記錄實驗處理”須遵循實驗科學(xué)原則（單一變量、對照和平行重復(fù)等原則）以及應(yīng)與實驗思路相對應(yīng)；預(yù)測試驗結(jié)果：確定考題要求的呈現(xiàn)形式→呈現(xiàn)“預(yù)料之中”的實驗結(jié)果（即驗證性實驗預(yù)測結(jié)果應(yīng)該與實驗假設(shè)保持一致）；③驗證實驗的分析與討論：提煉出驗證實驗的實驗?zāi)康暮驮恚ǘ酁橐阎模?→作為正確的結(jié)論進行分析討論。往往還需要結(jié)合有關(guān)理論知識。第三步答題：按順序作答；設(shè)計實驗思路，語言應(yīng)精煉，要點化，量分答題；圖表應(yīng)該標注完整且清晰；保持卷面整潔美觀。
5、說答題指導(dǎo)
5.1 說典型錯誤
不能有效地審題、作答方面存在實驗的科學(xué)原則以及語言邏輯性和嚴謹性欠缺。如出現(xiàn)：①“小鼠分組數(shù)量少或者每組數(shù)量不同”“前測前注射葡萄糖”和“測定單糖濃度”等類似錯誤答案的“造詞”現(xiàn)象；②不能規(guī)范標識圖例、圖名以及時間的滯后性；③不能結(jié)合所學(xué)知識推理答題，如第一問不能答出“胰島素”“腎小管”和“葡萄糖”：第二問不能準確地答出相應(yīng)細胞和相應(yīng)激素及胰島素的作用。出現(xiàn)“記憶空白”。
5.2說答題指導(dǎo)
?、偌訌妼W(xué)生從題干提取信息的能力訓(xùn)練與評價；②引導(dǎo)學(xué)生進行實驗思路設(shè)計程序的整理。同時強化學(xué)生要點化答題的隨堂訓(xùn)練：③多種形式訓(xùn)練學(xué)生利用簡單的圖表和數(shù)據(jù)描述生命活動特征的能力，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生主動總結(jié)歸納預(yù)測實驗結(jié)果的答題要點及經(jīng)驗，只有熟悉答題要點和評分方式，才能保證答題更加全面更加規(guī)范：④加強學(xué)生對教材的重視，尤其核心概念和基本原理等的理解，避免因教材知識掌握不牢而失分的情況發(fā)生。
6、說引申變式
上述例題的內(nèi)容和形式比較豐富。但考查方式是基本固化的。在說引申變式時。教師可采用改變題目訓(xùn)練加以引申，能起到舉一反三的作用，同時培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維。
6.1 變式訓(xùn)練一：
實驗內(nèi)容相同（2018年浙江省4月選考）在驗證胰島素具有降低血糖濃度作用的實驗設(shè)計中，若以小鼠活動狀況為觀察指標，注射胰島素溶液和葡萄糖溶液的順序應(yīng)是 。
人體血液中胰島素與胰高血糖素的摩爾比值，在不同生理狀況下是不同的，當機體處于
狀況時，該比值明顯下降，此時機體物質(zhì)代謝的變化是（答出2點即可）。
6.2變式訓(xùn)練二：
實驗內(nèi)容不同（2016年浙江省10月選考）設(shè)水稻細胞與染色劑甲反應(yīng)呈紅色，小麥細胞與染色劑乙反應(yīng)呈黃色，大麥細胞與染色劑丙反應(yīng)呈綠色?，F(xiàn)有A、B、C 3瓶不同的細胞懸液，每瓶中可能含有一種或多種上述細胞。欲用染色劑甲、乙、丙鑒別這3瓶細胞懸液中有幾種細胞。請根據(jù)以下提供的實驗材料，提出實驗思路，預(yù)測實驗結(jié)果和結(jié)論。
材料與用具：染色劑甲、乙、丙溶液各1瓶，A、B、C細胞懸液各1瓶，試管若干支，顯微鏡。（要求與說明：一種染色劑只與一種細胞產(chǎn)生反應(yīng)；每支試管中只能加一種染色劑：裝片的具體制作過程不做要求：實驗條件適宜）請回答：
實驗思路（其中實驗分組用表格形式表示）：
變式二需要注意的是實驗內(nèi)容改變。目的是強化學(xué)生實驗設(shè)計的能力，以應(yīng)變各種的實驗內(nèi)容。此題的實驗材料和分組比較復(fù)雜。解題方法和原題目相同。
7、說反思感悟
實驗思路、預(yù)測實驗結(jié)果和討論分析等一直是學(xué)生的易錯點和歷年浙江省選考考查的重點，故以上例題具有較高的說題功能價值。通過教師對該題的規(guī)律總結(jié)和一題多變的探索，有利于實際教學(xué)中提升學(xué)生分析和解決問題的能力以及拓展學(xué)生思維的廣度。同時，也有利于教師在說題反思中總結(jié)教學(xué)的感悟。要對學(xué)生答題進行有效的指導(dǎo)，只有提高學(xué)生能力素養(yǎng)，才能從根本上提高學(xué)生的解題能力。
（摘自《生物學(xué)教學(xué)》2020年第2期）
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