[《習(xí)坎文摘》第66期]五育并舉（一）
作者/來(lái)源: 李燕成 發(fā)表: 2021-03-31 18:16:24 瀏覽: 23497 次
自習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)上明確強(qiáng)調(diào)教育“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”以來(lái)，“五育并舉”在全國(guó)中小學(xué)教育實(shí)踐中得以全面貫徹落實(shí)。近兩年的高考命題更是充分體現(xiàn)立德樹(shù)人鮮明導(dǎo)向，倡導(dǎo)德智體美勞“五育并舉”，全面落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系要求，發(fā)揮高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。
在“五育并舉”深入人心并持續(xù)推進(jìn)中，我們?nèi)绾卧谥袑W(xué)教育中充分落實(shí)“五育并舉”的理念，本期文摘選編了《中國(guó)教育報(bào)》的系列文章，一是近期名家專欄推出了“五育融合筆談”的兩篇專稿，深入闡釋了“五育”之間的有機(jī)滲透和“互育”共進(jìn)和共美，以及如何破解五育融合的“教學(xué)轉(zhuǎn)型之難”和“評(píng)價(jià)扭轉(zhuǎn)之難”的兩大痛點(diǎn)和難點(diǎn)；二是介紹了一省一校的經(jīng)驗(yàn)：浙江省的以“三維評(píng)價(jià)”形成有效閉環(huán)，凝聚起政府、學(xué)校、學(xué)生的合力，培育教育好生態(tài)的做法，以及北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校的推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下育人模式變革，即加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，優(yōu)化選課走班，構(gòu)建“五育融合”的課程體系，研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式；三是選編了“如何依托美育課程全面育人”和“新時(shí)代如何全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育”的兩篇專題文章。
強(qiáng)調(diào)“五育并舉”，并非空穴來(lái)風(fēng)，它源自長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育中存在的“缺失”與“失衡”，即疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞，以及“五唯頑疾”（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子）問(wèn)題，當(dāng)前如何糾偏，如何實(shí)現(xiàn)五育融合，達(dá)成培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的教育功能，需要我們基層學(xué)校加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，找到適合學(xué)校自身特色的五育并舉之路。
教師學(xué)習(xí)才能形成轉(zhuǎn)型智慧，教師轉(zhuǎn)變才能帶動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變。提倡大家大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，緊跟時(shí)代教育發(fā)展變化，做好“新”老師，不負(fù)新時(shí)代。
熊禮才
2021年3月28日
目 錄
1、五育融合筆談①：適宜的融合才是最好的
2、五育融合筆談②：融合育人需突破課堂關(guān)和評(píng)價(jià)關(guān)
3、浙江：“三維評(píng)價(jià)”培育教育好生態(tài)
4、推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下育人模式變革
5、依托美育課程全面育人--美育的政策與行動(dòng)
6、新時(shí)代如何全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育
■名家專欄·五育融合筆談①
適宜的融合才是最好的
發(fā)布時(shí)間：2021-03-03 作者：寧本濤 來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)
在這個(gè)充滿教育焦慮的特殊時(shí)代，教育的本質(zhì)究竟是什么？基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人？進(jìn)而如何駕馭這個(gè)既陌生又親切的世界？如何建立一個(gè)德智體美勞全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育高質(zhì)量治理制度體系？這是每一位教育工作者不得不面對(duì)和深思的問(wèn)題。
近年來(lái)，學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐領(lǐng)域的校長(zhǎng)們對(duì)五育融合內(nèi)涵及深意的思考或質(zhì)疑就沒(méi)有停止過(guò)，有人認(rèn)為，五育融合到底與五育并舉有何區(qū)別和聯(lián)系？也有人認(rèn)為，五育本來(lái)就是融合的，再提五育有何新意？還有人認(rèn)為，五育融合是不是五個(gè)育都要融合到一起？五育融合后每個(gè)育的獨(dú)特性丟失了怎么辦？等等。
以上對(duì)五育融合諸多方面的思考，或是從整體把握，或是從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，或是從“某育”要素分析，再或者是探討融合機(jī)制，對(duì)推進(jìn)五育融合的研究與實(shí)踐大有裨益，筆者試圖從語(yǔ)義分析與價(jià)值分析相結(jié)合的視角對(duì)五育融合的內(nèi)涵及深意作進(jìn)一步的詮釋，旨在拋磚引玉，引發(fā)教育同仁們對(duì)此問(wèn)題更多的關(guān)注和更深層次的思考。
首先從話語(yǔ)產(chǎn)生的背景來(lái)看，五育融合概念的提出源于2018年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出的五育并舉重要思想，但五育融合又不同于五育并舉。這是因?yàn)槲逵⑴e作為指導(dǎo)性政策方針表達(dá)話語(yǔ)，更多是從名詞意義上的教育構(gòu)成要素“是什么”和“為什么”層面來(lái)說(shuō)的，其主旨是在指明為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)德、智、體、美、勞五育的相互并列、并提和并重的急迫性和重要性。而五育融合作為一種探索性學(xué)術(shù)話語(yǔ)表達(dá)，更多是從動(dòng)詞和實(shí)踐方法“怎么做”層面上來(lái)講的，其主旨就是探索如何把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一目標(biāo)落實(shí)到中小學(xué)日常教育實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，如何通過(guò)學(xué)校、課堂、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)等多元主體協(xié)同機(jī)制變革，走出“五育失衡”和“五唯頑疾”困境，進(jìn)而探索建立一個(gè)充滿自主發(fā)展活力的、能持續(xù)提升學(xué)校綜合育人效能的學(xué)校治理生態(tài)體系。質(zhì)言之，五育并舉是重點(diǎn)糾正“智育”一育獨(dú)大的方案，而五育融合則是在五育并舉的基礎(chǔ)上追求適性育人、個(gè)性發(fā)展和五育之間的高效“融合效應(yīng)”，體現(xiàn)了一種整體融通式思維。
其次從話語(yǔ)要素生成和結(jié)構(gòu)分析看，深刻理解五育融合的內(nèi)涵一方面不能把它看作一種靜態(tài)的“完成時(shí)”，而是一種動(dòng)態(tài)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。從“五育失衡”到“五育并舉”，再到“五育融通”“五育共進(jìn)”和“五育共美”，是五育融合校本化實(shí)踐的真實(shí)發(fā)展樣態(tài)。另一方面，要找到一種中外互通的恰當(dāng)表達(dá)方式。在漢語(yǔ)詞典里“融合”有形態(tài)和精神兩種基本含義，物理意義上指事物形態(tài)上如熔化那樣融成一體，心理意義上則指不同個(gè)體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認(rèn)知、情感或態(tài)度傾向融為一體。那么，中國(guó)語(yǔ)言文化視域下的五育融合是指不同受教育個(gè)體或群體在智慧、道德、身體、心理、精神等諸多方面的自由、和美發(fā)展和融為一體，即全人教育。
再者從話語(yǔ)表達(dá)的價(jià)值分析看，五育融合中的德育、智育、體育、美育、勞育，其實(shí)分別代表著真、善、美、健、富五大教育價(jià)值追求，其中真、善、美為教育的終極價(jià)值，健和富則為手段價(jià)值，五育融合的本質(zhì)是統(tǒng)合上述五大價(jià)值，成全人之美。在學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐中，如果將全人之美“Integrate”這個(gè)核心詞的價(jià)值進(jìn)一步分解和拓展，將單詞中的字母組成新的單詞，聚焦學(xué)校融合育人的素養(yǎng)或結(jié)果，則分別為：In （Intelligent智慧的）+T（Truthful誠(chéng)實(shí)的）+E（Efficient高效的）+G（Glad愉悅的）+R（Refined儒雅的）+At（在……地方）+E（Ecological生態(tài)的），上述單詞分別對(duì)應(yīng)“善美”的學(xué)生德育、“慧美”的特色課程、“樂(lè)美”的課堂教學(xué)、“雅美”的卓越教師、“暢美”的學(xué)校治理和“和美”的生態(tài)校園等“六美”實(shí)施策略。
最后需要注意的是，五育融合之美并不是融合度越高越好，適宜的融合才是最好的。五育融合實(shí)踐也并非面面俱到，為融合而融合，更不是德育、智育、體育、美育和勞育的簡(jiǎn)單拼湊、整合，而是實(shí)現(xiàn)“五育”之間的有機(jī)滲透和“互育”共進(jìn)和共美。比如中小學(xué)具體學(xué)科的融合、課堂的融合和技術(shù)的融合，都要以更好地促進(jìn)學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)為前提。要學(xué)會(huì)在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”，滲透“五育”，落實(shí)“五育”，同時(shí)又要學(xué)會(huì)在“五育”中認(rèn)識(shí)“一育”、把握“一育”、實(shí)現(xiàn)“一育”。重抓“一育”，突出一味。不然就會(huì)千篇一律，五育拼湊，各育落空。
總之，五育融合的話語(yǔ)表達(dá)高度受限于人自身對(duì)教育生活的理解，未來(lái)仍需要我們和中小學(xué)校長(zhǎng)們一起在融合實(shí)踐中不斷修正、豐富和完善。五育之分，是在理論思維中對(duì)教育育人功能的劃分，而在教育實(shí)踐中是自覺(jué)不自覺(jué)地融合實(shí)施的，世界上沒(méi)有純粹孤立的五育。之所以產(chǎn)生五育割裂，偏智、疏德、輕體、抑美、缺勞等問(wèn)題，緣于學(xué)科建制的分科主義、教育宗旨的偏差和思維方式的片面性，再加上狹隘功利主義和實(shí)用主義真理觀的催化。五育融合校本化實(shí)踐給教育理論與實(shí)踐工作者帶來(lái)的將不僅僅是一場(chǎng)深度的教育教學(xué)理念與方式的變革，更是一種思維方式和生命價(jià)值觀念的深刻變革或“自我革命”。
?。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所五育融合研究中心主任、首席專家）
■名家專欄·五育融合筆談②
融合育人需突破課堂關(guān)和評(píng)價(jià)關(guān)
發(fā)布時(shí)間：2021-03-17 作者：寧本濤 來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)
以往的教育教學(xué)變革常常存在這樣一種現(xiàn)象：一個(gè)新穎的理念或政策提出來(lái)后，專家學(xué)者和教師們濟(jì)濟(jì)一堂、開(kāi)會(huì)討論，各種報(bào)告和口號(hào)“滿天飛”，等風(fēng)頭一過(guò)或出現(xiàn)更熱的理念，該理念就會(huì)被束之高閣，無(wú)法融入學(xué)校日常。然而，教育不是一朝一夕的會(huì)議。舉凡變革理念，必須在實(shí)踐中將理念付諸行動(dòng)，再由簡(jiǎn)單、分割的實(shí)踐活動(dòng)逐漸完善。五育融合亦是如此，其落實(shí)之難也首先在此。
構(gòu)建五育融合的學(xué)校新常態(tài)，當(dāng)務(wù)之急是要找準(zhǔn)破解融合育人的改進(jìn)之道。從近兩年華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所牽頭成立的“全國(guó)五育融合實(shí)踐聯(lián)盟?！钡男１窘?jīng)驗(yàn)來(lái)看，行動(dòng)初期一般都會(huì)面臨教學(xué)轉(zhuǎn)型難和評(píng)價(jià)扭轉(zhuǎn)難兩個(gè)關(guān)口。不突破這兩個(gè)關(guān)口，五育融合實(shí)踐的大量精力就會(huì)像西西弗斯的石頭一樣，耗散在無(wú)窮無(wú)盡的日?！凹m纏”之中。
首先是教學(xué)轉(zhuǎn)型之難。打造公平而有質(zhì)量的課堂變革范式，是五育融合實(shí)踐走向深入的中心議題。學(xué)生的健康、最優(yōu)成長(zhǎng)是衡量一切課堂變革的基本標(biāo)尺。但是，當(dāng)下中小學(xué)課堂部分存在“瘦小癥”（三維目標(biāo)窄化為“知識(shí)”）、“嘮叨癥”（教師喋喋不休，所提問(wèn)題低智化）、 “急躁癥”（不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)）、“軟骨癥”（抓不住重點(diǎn)，枝節(jié)上浪費(fèi)太多時(shí)間）、“貪食癥”（教得多，化得少）、“亢奮癥”（表面行云流水，實(shí)質(zhì)被動(dòng)學(xué)習(xí)）、“控制癥”（學(xué)生課堂上沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)）和“孤獨(dú)癥”（生生之間沒(méi)有真正互動(dòng)）等問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的根本原因，還是課堂教學(xué)的“知識(shí)”情結(jié)和學(xué)生本位的缺失。
解決這個(gè)難題，一方面，需要校長(zhǎng)引領(lǐng)教師樹(shù)立“融合課程觀”，讓每一門學(xué)科形成內(nèi)化五育要素的課程體系。長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育各學(xué)科處于孤立、失聯(lián)的狀態(tài)，各自承擔(dān)著某一育的責(zé)任。不同學(xué)科的知識(shí)也以不同的方式傳授和演化，但各學(xué)科知識(shí)背后蘊(yùn)含著共同的育人價(jià)值，發(fā)揮著共同的育人功能，兩者相互協(xié)同、融合共生。
“融合課程”的實(shí)現(xiàn)，必須在共同育人價(jià)值的統(tǒng)領(lǐng)下，解構(gòu)學(xué)科知識(shí)，開(kāi)發(fā)以學(xué)生為本位、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的課程資源，重建五育知識(shí)體系、課程體系和教學(xué)體系。重構(gòu)基于五育融合的知識(shí)體系，開(kāi)發(fā)適宜本校的課程資源。不僅讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，更要讓學(xué)生迸發(fā)情感、付諸實(shí)踐。
另一方面，在聯(lián)盟校的實(shí)踐中，教師們普遍認(rèn)可五育融合的教育模式，但融合育人的意識(shí)還沒(méi)有內(nèi)化為教師的思維方式，部分教師認(rèn)為融合育人實(shí)踐起來(lái)比較困難，且在現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系下對(duì)落實(shí)的期待較小，這可能使教師產(chǎn)生畏難情緒。
因此，校長(zhǎng)要搭建教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在教中研，在研中教，讓教師自覺(jué)修煉五育融合基本功，自覺(jué)樹(shù)立五育融合的課堂生態(tài)觀。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的五育因素，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容，而且能夠在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中聚集、滲透各育因素，不以學(xué)科壁壘禁錮育人觀念。
同時(shí)，也要把學(xué)習(xí)者的個(gè)性、創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)熱情放到重要位置上來(lái)，將相信學(xué)生、依靠學(xué)生、成就學(xué)生視為變革的根本理念，削減教與講的色彩，讓教師的講授成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的誘因與鋪墊，為學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)鋪路。在課堂教學(xué)中，教師不要輕易呈現(xiàn)問(wèn)題結(jié)論，而是盡可能用學(xué)生自發(fā)的問(wèn)題來(lái)挑戰(zhàn)他們的潛能，讓學(xué)生在探究、合作、慎思中逼近問(wèn)題的答案，按“問(wèn)題生成-探究-解決”的線路安排教學(xué)活動(dòng)。
值得注意的是，真學(xué)發(fā)生于課堂，形之于學(xué)生，根在教師，歸根結(jié)底在管理者。從規(guī)范為主的教學(xué)管理，走向以服務(wù)為中心的教學(xué)治理，是教學(xué)變革的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。如果教學(xué)管理方式不變，課堂變革就會(huì)遭遇來(lái)自惰性和慣性思維的阻礙。說(shuō)起課堂教學(xué)的問(wèn)題，把矛頭都直指教師，從來(lái)沒(méi)想到要去做些什么來(lái)支持他們。營(yíng)造有利于課堂變革的多元治理的文化環(huán)境，是學(xué)校管理者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
其次是評(píng)價(jià)扭轉(zhuǎn)之難。考試招生制度改革對(duì)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)傾向，推動(dòng)從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用。如何扭轉(zhuǎn)一育獨(dú)大的單一評(píng)價(jià)體系局面，德智體美勞上的進(jìn)步應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)，如何讓每一次教育評(píng)價(jià)的目光都匯聚到“育人”與“融合”上，這些問(wèn)題亟待解決。
攻克這一難題，需要教育部門、學(xué)校及社會(huì)力量協(xié)同攻關(guān)。第一，在頂層設(shè)計(jì)層面探索建構(gòu)基于五育融合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。重點(diǎn)探究五育融合背景之下人才培養(yǎng)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)，并作為五育融合實(shí)踐過(guò)程的核心基石。需要回答的前提問(wèn)題是：哪些育人成效是一育獨(dú)立實(shí)施就能達(dá)成的，哪些是只有通過(guò)五育融合才可能達(dá)成的。要解決的核心問(wèn)題是：有了“五育并舉”“融合育人”，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與以往有哪些相同和差異。
第二，在區(qū)域?qū)用嫣接懳逵诤侠砟钕碌膶W(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)體系。五育融合勢(shì)必會(huì)打破學(xué)校原有的慣習(xí)，帶來(lái)新挑戰(zhàn)和新要求，引發(fā)對(duì)學(xué)校育人成效或育人質(zhì)量的評(píng)價(jià)新要求，從而引發(fā)學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)體系的整體變革。
第三，在中觀層面探索建構(gòu)學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)框架。課程實(shí)施評(píng)價(jià)包括外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)，其中，外部評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)的關(guān)鍵是外部評(píng)價(jià)的合規(guī)性、外部評(píng)價(jià)的課程效度以及課程評(píng)價(jià)的利害關(guān)系。內(nèi)部（課堂）評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)的關(guān)鍵考查點(diǎn)是課程效度、教學(xué)效度、后果效度。課堂評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)的改善，要高度關(guān)注這一目的是否實(shí)現(xiàn)。
第四，在微觀層面建構(gòu)面向中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模型?！耙簧荒！钡膫€(gè)性化成長(zhǎng)模型，不僅是學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)模式深入推進(jìn)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，同時(shí)也是評(píng)價(jià)走向精準(zhǔn)化、個(gè)性化、友好化的必然選擇。
以上困難，無(wú)不涉及五育融合校本化實(shí)踐中，教育利益相關(guān)者自身教育價(jià)值觀念的檢視、反思與自我改造，這將是一個(gè)驚心動(dòng)魄的過(guò)程。一事精致，便能動(dòng)人；從一而終，就是深邃。五育融合作為一種“育人理念”和“育人假設(shè)”，它的論證過(guò)程勢(shì)必要反復(fù)實(shí)踐、不斷摸索。扎根中國(guó)大地辦人民滿意的教育，貴在解放教育心靈，靜待花開(kāi)，這是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和持續(xù)努力的方向。
?。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所五育融合研究中心主任、首席專家）
作者：寧本濤
《中國(guó)教育報(bào)》2021年03月17日第5版 版名：校長(zhǎng)周刊
■從結(jié)構(gòu)型質(zhì)量、過(guò)程型質(zhì)量、結(jié)果型質(zhì)量上系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革--
浙江：“三維評(píng)價(jià)”培育教育好生態(tài)
發(fā)布時(shí)間：2021-03-22 作者：本報(bào)記者 蔣亦豐 來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)
■教改先鋒重大典型報(bào)道
■結(jié)構(gòu)型質(zhì)量是指區(qū)域內(nèi)教育資源配置的科學(xué)性與合理性、各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)的可持續(xù)性。
■過(guò)程型質(zhì)量是指所有指標(biāo)和數(shù)據(jù)都指向?qū)W校的教育教學(xué)生態(tài)。
■結(jié)果型質(zhì)量是指全面衡量學(xué)生通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活后在德智體美勞方面的發(fā)展和變化。
■浙江省構(gòu)建結(jié)構(gòu)型質(zhì)量、過(guò)程型質(zhì)量、結(jié)果型質(zhì)量“三維一體”的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)區(qū)域教育生態(tài)持續(xù)向好，力爭(zhēng)從根源上系統(tǒng)破解教育評(píng)價(jià)難題。
破解“五唯”的頑瘴痼疾，培育教育優(yōu)質(zhì)生態(tài)，這是一道必答題。
2013年，浙江被列為國(guó)家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，是國(guó)內(nèi)唯一全省域承擔(dān)改革任務(wù)的省份。浙江從學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、成長(zhǎng)過(guò)程、環(huán)境因素的本原出發(fā)，在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的總目標(biāo)和深化課程改革的路線圖中，評(píng)價(jià)改革一路同向同行。
根上改，制上破，治上立。時(shí)至今日，浙江初步構(gòu)建了結(jié)構(gòu)型質(zhì)量、過(guò)程型質(zhì)量、結(jié)果型質(zhì)量“三維一體”的評(píng)價(jià)體系。
“‘三維評(píng)價(jià)’破‘五唯’”，正在孕育浙江教育生態(tài)的一片綠水青山。
結(jié)構(gòu)型質(zhì)量--破學(xué)業(yè)成績(jī)政績(jī)化，立區(qū)域教育新生態(tài)
2020年8月，浙江省教育廳召開(kāi)2019年度初中教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)反饋會(huì)議。各縣（市、區(qū)）教育部門的負(fù)責(zé)人史無(wú)前例地收到了一張?zhí)貏e的成績(jī)單--區(qū)域教育發(fā)展結(jié)構(gòu)型質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。
這張單子呈現(xiàn)如下數(shù)據(jù)：民辦學(xué)校占比、城鎮(zhèn)公辦學(xué)校占比、農(nóng)村公辦學(xué)校占比、貧寒家庭子女占比、富裕家庭子女占比……數(shù)據(jù)之后，則是對(duì)當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量的全新分析視角：公民辦差異、城鄉(xiāng)差異、均衡度差異、公平差異……所有數(shù)據(jù)和指標(biāo)匯總后，一個(gè)嶄新的概念出現(xiàn)了：區(qū)域教育的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量。
一名到會(huì)的局長(zhǎng)事后回憶說(shuō)，在2019年教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)采集數(shù)據(jù)時(shí)，首次要求填寫(xiě)所處地域、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)生家庭狀況等信息，“原來(lái)這些數(shù)據(jù)都被納入了新的分析框架”。
什么是結(jié)構(gòu)型質(zhì)量？浙江目前的定義，即區(qū)域內(nèi)教育資源配置的科學(xué)性與合理性、各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)的可持續(xù)性，包括學(xué)校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊(duì)伍建設(shè)與經(jīng)費(fèi)使用等方面。
為何提出這一概念？浙江省教育廳副廳長(zhǎng)陳峰認(rèn)為，“五唯”的癥結(jié)有學(xué)校不全面的育人觀、不科學(xué)的教學(xué)觀的影響，但更主要的在于區(qū)域?qū)用妗皩W(xué)業(yè)成績(jī)政績(jī)化”，“一些地方仍將高考一本率、被北大清華錄取的人數(shù)、中考高分人數(shù)視作區(qū)域教育質(zhì)量的標(biāo)志，熱衷于顯性指標(biāo)的橫向比較。這掩蓋了區(qū)域教育發(fā)展中的機(jī)制性問(wèn)題，破壞了一方的教育生態(tài)”。
關(guān)于結(jié)構(gòu)型質(zhì)量的計(jì)算方式，浙江推演了許多遍，最終根據(jù)國(guó)際通用慣例，采用差異系數(shù)來(lái)表示城鄉(xiāng)學(xué)校、公民辦學(xué)校以及不同家庭情況的學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。再將這3個(gè)差異系數(shù)按照一定的權(quán)重，算出縣域的整體結(jié)構(gòu)型質(zhì)量。得分越低，差異度越小，代表教育生態(tài)越好。
結(jié)構(gòu)型質(zhì)量評(píng)價(jià)可分項(xiàng)診斷，也可總體描述。例如，某一設(shè)區(qū)市中多個(gè)縣市出現(xiàn)公民辦差異很大，城鄉(xiāng)差異很小，結(jié)合當(dāng)?shù)厝丝谳^少的背景，結(jié)果可以表述為“當(dāng)?shù)貎?yōu)秀生源過(guò)于集中在民辦學(xué)校，其他城區(qū)公辦初中的辦學(xué)水平下降到與農(nóng)村公辦初中的辦學(xué)水平基本相當(dāng)”。
目前，結(jié)構(gòu)型質(zhì)量的分值設(shè)定在0與1之間。大于0.5且小于0.8時(shí)，表示差異較大，應(yīng)有所調(diào)整；若大于0.8，意味著出現(xiàn)了“警示”信號(hào)。
拿到首份區(qū)域教育的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量報(bào)告后，某縣級(jí)市的教育局局長(zhǎng)“出了汗，紅了臉”。原來(lái)，當(dāng)?shù)貫榱丝焖偬嵘踔薪逃|(zhì)量，也想學(xué)其他地方引進(jìn)幾所民辦初中?？墒菆?bào)告清楚地寫(xiě)著，超常規(guī)發(fā)展民辦初中，并不會(huì)真正提高整體教育質(zhì)量，反而讓原有的優(yōu)質(zhì)公辦初中出現(xiàn)滑坡，老百姓意見(jiàn)越來(lái)越大?！敖Y(jié)構(gòu)型質(zhì)量這條預(yù)警線，提醒我們需要建立合理的結(jié)構(gòu)，做強(qiáng)每一所學(xué)校。”該局長(zhǎng)慶幸在決策前找到了方向。
這只是結(jié)構(gòu)型質(zhì)量的1.0版。為體現(xiàn)縣域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)，浙江又提出結(jié)構(gòu)型質(zhì)量的2.0版，在原有均衡公平的分析框架基礎(chǔ)上增加優(yōu)質(zhì)指標(biāo)，通過(guò)基于學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)率比例的調(diào)校系數(shù)，引導(dǎo)地方教育行政部門更加關(guān)注薄弱學(xué)校和后進(jìn)學(xué)生，抬高教育的底部，真正落實(shí)教育公平。
結(jié)構(gòu)型質(zhì)量成了浙江教育評(píng)價(jià)改革的一個(gè)熱詞。然而，結(jié)構(gòu)型質(zhì)量不能只是“印象分”，必須作為“硬指標(biāo)”，嵌入地方的教育發(fā)展中。
在2021年的浙江省縣（市、區(qū)）教育現(xiàn)代化的評(píng)估條例中，將首次引入結(jié)構(gòu)型質(zhì)量，從以往的關(guān)注“達(dá)標(biāo)”到現(xiàn)在的關(guān)注“差異”，這一評(píng)價(jià)體系在國(guó)內(nèi)縣域教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中尚屬首創(chuàng)?！敖逃F(xiàn)代化水平較高的縣（市、區(qū)），應(yīng)該是公民辦教育協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的地區(qū)。教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明，結(jié)構(gòu)型質(zhì)量與過(guò)程型質(zhì)量在整個(gè)教育質(zhì)量體系中具有基礎(chǔ)性的作用?！标惙逭f(shuō)。
過(guò)程型質(zhì)量--破學(xué)業(yè)質(zhì)量的單一評(píng)價(jià)，立教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)
每到學(xué)期末，杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院的評(píng)價(jià)教研員們就會(huì)兵分幾路，到區(qū)內(nèi)中小學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)特殊的綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。2014年至今，這一做法雷打不動(dòng)。
監(jiān)測(cè)內(nèi)容與考試成績(jī)無(wú)關(guān)，問(wèn)卷通常有10個(gè)指標(biāo)左右，每個(gè)指標(biāo)包括4至5個(gè)問(wèn)題。主體框架包括：回家作業(yè)、睡眠休息、課外輔導(dǎo)、師生關(guān)系、課堂表現(xiàn)等，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。具體指標(biāo)還會(huì)依據(jù)江干區(qū)每年教育工作的重點(diǎn)作些微調(diào)。
因?yàn)檫@是一場(chǎng)低利害的、為了改進(jìn)教育教學(xué)的調(diào)查，學(xué)生“憑感覺(jué)”回應(yīng)即可。整個(gè)監(jiān)測(cè)隨機(jī)、封閉，校方不能直接介入。監(jiān)測(cè)完成后，所有數(shù)據(jù)在研究院歸檔。
江干區(qū)現(xiàn)有16名專兼職評(píng)價(jià)教研員，他們結(jié)合各校學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)試結(jié)果，進(jìn)行全面分析，給出專業(yè)的診斷。“所有指標(biāo)和數(shù)據(jù)都指向?qū)W校的教育教學(xué)生態(tài)，我們稱之為教育的過(guò)程型質(zhì)量?！苯蓞^(qū)教育發(fā)展研究院書(shū)記、副院長(zhǎng)伍小斌介紹。
從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過(guò)程”，這是浙江教育評(píng)價(jià)改革的堅(jiān)決轉(zhuǎn)身。浙江省教育廳教研室副主任張豐認(rèn)為，診斷教育教學(xué)及管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，透析學(xué)生成長(zhǎng)背后的得與失，可以避免“為了分?jǐn)?shù)不惜一切代價(jià)”。
江干區(qū)教育發(fā)展研究院會(huì)在第一時(shí)間將監(jiān)測(cè)結(jié)果向?qū)W校一對(duì)一反饋。如在2015年，東城中學(xué)接到的報(bào)告單上鮮明提示了作業(yè)問(wèn)題，其中特別提到英語(yǔ)作業(yè)偏多，學(xué)生普遍反映作業(yè)難度較低，考試成績(jī)不理想。這反映了英語(yǔ)教師布置較多簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)作業(yè)的問(wèn)題。
同時(shí)，反饋報(bào)告中附有基于大數(shù)據(jù)分析得出的改進(jìn)建議。譬如，在全區(qū)監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)量控制合適，學(xué)生自主作業(yè)比例高，與學(xué)業(yè)成績(jī)正相關(guān)。而往往作業(yè)布置過(guò)多的學(xué)校，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)反而是負(fù)相關(guān)。
伍小斌告訴記者，江干區(qū)的“過(guò)程型質(zhì)量”評(píng)價(jià)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是每學(xué)期監(jiān)測(cè)一次，形成學(xué)校間的橫向比較和學(xué)校自身的縱向比較，使得學(xué)校的亮點(diǎn)和問(wèn)題找到了坐標(biāo)系。二是秉持“低利害”原則，只向?qū)W校反映問(wèn)題，只配套相應(yīng)的研討機(jī)制，不納入學(xué)校教育質(zhì)量考核?！耙詫W(xué)校和教師的專業(yè)自覺(jué)來(lái)推進(jìn)改革更具持續(xù)性。從近些年的監(jiān)測(cè)情況看，減負(fù)、作業(yè)等問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)?！?br />
浙江省教研室將江干區(qū)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查”，其關(guān)鍵在于區(qū)域評(píng)價(jià)研究團(tuán)隊(duì)與學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)一起基于測(cè)試與調(diào)查數(shù)據(jù)，診斷分析學(xué)情教情，促使“區(qū)域性統(tǒng)考”的轉(zhuǎn)型，該經(jīng)驗(yàn)已在浙江的一些地區(qū)推廣。
在此基礎(chǔ)上，2019年浙江對(duì)全省參測(cè)初中進(jìn)行聚類分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)?？煞譃樗念悾壕獍l(fā)展型、高分重負(fù)型、整體薄弱型和活力不足型。特別是有一批學(xué)校，學(xué)生成績(jī)好，但學(xué)校管理剛性，教師的職業(yè)認(rèn)同與工作體驗(yàn)較差，學(xué)生負(fù)擔(dān)感嚴(yán)重。“我們稱之為活力不足學(xué)校，這是一批問(wèn)題被成績(jī)掩蓋的學(xué)校，可能是更需要關(guān)注和指導(dǎo)的學(xué)校?！闭憬〗萄惺以u(píng)價(jià)教研員馬海燕說(shuō)。
目前，浙江試點(diǎn)教育綜合評(píng)價(jià)改革的有14個(gè)市或縣市區(qū)，不少地區(qū)在探索過(guò)程型質(zhì)量上有所斬獲。溫州市將關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的監(jiān)測(cè)上，健全了“市、縣、?！比?jí)評(píng)價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)，要求區(qū)縣至少有一名評(píng)價(jià)員，學(xué)校明確一名分管領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)有人做。杭州市上城區(qū)持續(xù)研究“思維課堂”，以看見(jiàn)思維、診斷思維、培養(yǎng)思維為路徑，通過(guò)課堂觀察、個(gè)案跟蹤等方式，辨別學(xué)生的思維品質(zhì)。該區(qū)還專門成立項(xiàng)目組，借助移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課技術(shù)，對(duì)“思維課堂”進(jìn)行量化對(duì)比。嘉興市南湖區(qū)建設(shè)了“綠色評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析與資源平臺(tái)”和“大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)”常態(tài)化應(yīng)用小程序，有序推進(jìn)全區(qū)各中小學(xué)的使用，讓監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)為日常教學(xué)研討服務(wù)。
結(jié)果型質(zhì)量--破學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化，立五育并舉常態(tài)化
浙江的三維評(píng)價(jià)體系中，科學(xué)合理的“結(jié)構(gòu)型質(zhì)量”與良好的“過(guò)程型質(zhì)量”是體現(xiàn)全面發(fā)展的“結(jié)果型質(zhì)量”的基礎(chǔ)。那么，最終體現(xiàn)在學(xué)生身上的結(jié)果型質(zhì)量，究竟該如何去定義和界定？
這是浙江省教研室對(duì)四年級(jí)學(xué)生科學(xué)課的抽測(cè)評(píng)價(jià)。與試卷一同發(fā)下的是一套實(shí)驗(yàn)器材：干電池、二極管、導(dǎo)線、燈珠。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成整個(gè)電路設(shè)計(jì)并點(diǎn)亮燈珠。教研員沈啟正告訴記者，實(shí)驗(yàn)考試一考學(xué)生有無(wú)掌握“反向?qū)щ姟钡闹R(shí)，二考學(xué)校平時(shí)有無(wú)開(kāi)好實(shí)驗(yàn)操作課?！坝袝r(shí)，動(dòng)手能力比考試分?jǐn)?shù)更重要。”沈啟正說(shuō)。
這是嘉興市南湖區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的期末評(píng)價(jià)。在一幅以“乘船”為主題的畫(huà)面上，給出了五個(gè)不同條件下的數(shù)字和單位，學(xué)生自行設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，自問(wèn)自答。“學(xué)生習(xí)慣于解題，但我們考的是如何提出問(wèn)題再去解決問(wèn)題，側(cè)重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。”南湖區(qū)教研室書(shū)記魏林明說(shuō)。
從省域到縣域，發(fā)生在學(xué)生身上的“結(jié)果型質(zhì)量”正悄然改變。早在2013年，浙江就構(gòu)建了全面發(fā)展的學(xué)生指標(biāo)，除了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，興趣特長(zhǎng)、身心健康、品德行為都被列入教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的一級(jí)指標(biāo)，全面衡量學(xué)生通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活后在德智體美勞方面的發(fā)展和變化。
一個(gè)普遍的現(xiàn)象是：學(xué)科評(píng)價(jià)不再一張?jiān)嚲砜嫉降祝€有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作、英語(yǔ)的口語(yǔ)交際、美術(shù)的繪畫(huà)作品。身心健康，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的日常鍛煉習(xí)慣、體育保健知識(shí)和技能以及身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況。個(gè)性特長(zhǎng)，考查學(xué)生參與學(xué)校社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐的情況，以及對(duì)藝術(shù)、體育和科技的愛(ài)好程度與專業(yè)水平。品德行為相對(duì)測(cè)量困難，就先突破重點(diǎn)，如2018年小學(xué)監(jiān)測(cè)關(guān)注了責(zé)任感。
一些特殊的現(xiàn)象是：近兩年，勞動(dòng)教育、信息技術(shù)也被列入綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)的一級(jí)指標(biāo)，五育并舉的評(píng)價(jià)多了幾把尺子。嘉興市初中三年綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況按等第折算為相應(yīng)分值納入升學(xué)考試總分，五育并舉的評(píng)價(jià)在中考落了地。
就此，浙江的三維評(píng)價(jià)形成了一個(gè)有效閉環(huán)：“結(jié)果型質(zhì)量”，是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果；過(guò)程型質(zhì)量，反映的是學(xué)校的辦學(xué)水平，是促成結(jié)果型質(zhì)量的手段和方法；過(guò)程型質(zhì)量，離不開(kāi)良好的教育生態(tài)中自然生長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)型質(zhì)量就是最好的保障。
“政府、學(xué)校和學(xué)生各就其位，各司其職，促進(jìn)教育公平而高質(zhì)量發(fā)展，這是實(shí)施三維評(píng)價(jià)的根本目的。”陳峰說(shuō)道。
從根源上系統(tǒng)破解教育評(píng)價(jià)難題
本報(bào)評(píng)論員
有什么評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評(píng)價(jià)改革是教育綜合改革“龍頭之戰(zhàn)”，也是“最硬的一仗”。浙江承擔(dān)了國(guó)家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并在全省域內(nèi)進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)型質(zhì)量、過(guò)程型質(zhì)量、結(jié)果型質(zhì)量“三維一體”的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)區(qū)域教育生態(tài)持續(xù)向好，為各地推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革提供了啟示和借鑒。
教育評(píng)價(jià)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從根子上進(jìn)行改變。學(xué)校片面的育人觀、不科學(xué)的教學(xué)觀，主要原因在于地方政府扭曲、錯(cuò)誤的教育政績(jī)觀，將一本率、清北率、中考高分人數(shù)等作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要甚至是唯一的指標(biāo)。所以，要推動(dòng)學(xué)校育人觀、教學(xué)觀的改變，必須從地方政府的教育政績(jī)觀入手。
浙江推出結(jié)構(gòu)型質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義就在于，從根子上推動(dòng)地方政府重建教育政績(jī)觀，引導(dǎo)地方教育行政主管部門將目光從優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展，從一本率、清北率等指標(biāo)轉(zhuǎn)向區(qū)域教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，更加關(guān)注區(qū)域內(nèi)教育資源配置的科學(xué)性與合理性，更加關(guān)注各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)的可持續(xù)性等，更加關(guān)注薄弱學(xué)校和后進(jìn)學(xué)生，做強(qiáng)每一所學(xué)校，從而培育出健康的教育生態(tài)，真正落實(shí)教育公平。
唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的頑瘴痼疾怎么破？浙江進(jìn)一步推出了過(guò)程型質(zhì)量、結(jié)果型質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。過(guò)程型評(píng)價(jià)把回家作業(yè)、睡眠休息、課外輔導(dǎo)、師生關(guān)系、課堂表現(xiàn)等納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中，不僅有效避免了學(xué)校為了分?jǐn)?shù)不惜一切代價(jià)的辦學(xué)方式，也成為學(xué)校檢視自身辦學(xué)情況，校正辦學(xué)方向、提高育人質(zhì)量的重要參照。而結(jié)果型評(píng)價(jià)，構(gòu)建了全面發(fā)展的學(xué)生指標(biāo)，有效打破了“一張?jiān)嚲砜嫉降住钡木置?，變單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為多元綜合評(píng)價(jià)，真正推動(dòng)了“五育并舉”的落地。
從結(jié)構(gòu)型質(zhì)量到過(guò)程型質(zhì)量、結(jié)果型質(zhì)量，從區(qū)域?qū)用鎸W(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，到學(xué)校層面的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，再到學(xué)生層面的多元評(píng)價(jià)，“三維評(píng)價(jià)”形成了一個(gè)有效閉環(huán)，凝聚起政府、學(xué)校、學(xué)生的合力，共同促進(jìn)教育公平而高質(zhì)量的發(fā)展。建設(shè)高質(zhì)量教育體系必須以教育評(píng)價(jià)改革為牽引，系統(tǒng)、整體、協(xié)同推進(jìn)教育改革的深入。浙江教育評(píng)價(jià)改革的最大亮點(diǎn)就在于，根上改，制上破，治上立，實(shí)現(xiàn)了育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制等的全方位推進(jìn)，這也是其給予其他地區(qū)系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的最大啟示和經(jīng)驗(yàn)。
作者：本報(bào)記者 蔣亦豐
《中國(guó)教育報(bào)》2021年03月22日第1版 版名：要聞
推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下育人模式變革
發(fā)布時(shí)間：2021-02-07 作者：周清華 來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)
2019年秋季學(xué)期開(kāi)始，北京高中學(xué)校開(kāi)始使用新教材。在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）和使用新教材的“雙新”時(shí)代，如何推進(jìn)“五育”共融，發(fā)揮課程的育人功能？北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為北京市海淀區(qū)首批高中示范校，勇當(dāng)探路者，在探索中積累了自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧。
加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，優(yōu)化選課走班
北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校組建市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“課程教學(xué)協(xié)作體、項(xiàng)目委托、自主研究”三條路徑，聚焦新課程新教材實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題，針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展協(xié)同研究，形成有引領(lǐng)示范作用的成果。學(xué)校依托“基于五育共融的協(xié)同性課程體系的理論建構(gòu)與實(shí)踐研究”“基于提升學(xué)科核心素養(yǎng)的魅力課堂理論與實(shí)踐研究”“基于落實(shí)立德樹(shù)人的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究”等5個(gè)研究項(xiàng)目，從課程體系、教師管理、學(xué)生管理、課程教學(xué)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)、教科研生態(tài)建設(shè)及成果推廣等多個(gè)方面，不斷推進(jìn)改革，在“優(yōu)化必修、完善選修、探究特修、指導(dǎo)自修、綜合研修”五個(gè)方面開(kāi)展探索，進(jìn)一步完善了選課走班機(jī)制和育人模式。
學(xué)校組織教師深入學(xué)習(xí)修訂版《普通高中課程方案》中關(guān)于“學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)”的內(nèi)容要求，成立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，作為適應(yīng)新課程、新教材新變化的支持機(jī)構(gòu)，組建專門隊(duì)伍，實(shí)施“導(dǎo)師制”，針對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，激活學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，從而科學(xué)認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我，提高自主發(fā)展能力，保證新課程、新教材實(shí)施效果。
信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要輔助工具，新課程、新教材的實(shí)施和使用，必須基于這一背景。學(xué)校建設(shè)學(xué)科資源平臺(tái)，利用信息技術(shù)為不同學(xué)科提供教學(xué)資源，擴(kuò)展教學(xué)空間，發(fā)揮其在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣等方面的優(yōu)勢(shì)；鼓勵(lì)教師以信息技術(shù)為工具，撬動(dòng)課堂教學(xué)方式變革；利用信息技術(shù)工具，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作探究等形式深度學(xué)習(xí)；利用信息技術(shù)提高教學(xué)管理效率，使課表的安排更加科學(xué)、學(xué)生選科分班更加合理、“走班制”的過(guò)程化管理更加精細(xì)。
構(gòu)建“五育融合”的課程體系
學(xué)校探索構(gòu)建“五育并舉、五育融合”的協(xié)同性課程體系，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式，以大背景、大問(wèn)題、大辯論設(shè)計(jì)，打造新型學(xué)習(xí)方式?！按蟊尘啊奔唇Y(jié)合文史哲、理化生、藝體勞等多學(xué)科，利用跨學(xué)科方法和科學(xué)研究方法綜合研究，注重相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系；“大問(wèn)題”要求用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，形象思維和抽象思維兼顧；“大辯論”要求以事實(shí)為依據(jù)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，答案不唯一。不同學(xué)科間教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換和滲透，在知識(shí)間重新建立聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)學(xué)科滲透交叉運(yùn)用產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深刻理解和掌握，提高知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。
學(xué)校在充分領(lǐng)會(huì)新課程、新教材精神的前提下，在強(qiáng)化國(guó)家課程框架的基礎(chǔ)上，融合學(xué)校原有的“多元化、可選擇、有特色、高質(zhì)量”的魅力課程優(yōu)勢(shì)和特色，不斷完善和優(yōu)化，突出勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育、體育、綜合實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)，滿足各類學(xué)生不同的發(fā)展需求，突出育人的整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性，以課程體系建設(shè)推動(dòng)育人方式的變革。
學(xué)校專門建設(shè)了“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)中心”包含藝體中心，文史哲中心，閱讀與朗誦訓(xùn)練室，數(shù)學(xué)與人工智能、理化科學(xué)、天文與地理、科普、勞動(dòng)等專用教室，倡導(dǎo)大人文、大科學(xué)、大學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，以大背景、大問(wèn)題、大辯論方式設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程。學(xué)校將“學(xué)生學(xué)習(xí)中心”的建設(shè)與學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)室、專用教室、藝體設(shè)施建設(shè)相融合，突出融合、綜合的協(xié)同育人特色，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足各類課程開(kāi)設(shè)和實(shí)施的需求。
“五育并舉、五育融合”的課程體系，服務(wù)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)：以德立身--推進(jìn)學(xué)校思政課一體化建設(shè)，整合思政課程資源；以智開(kāi)慧--開(kāi)發(fā)多層次、多樣化校本課程，整合大學(xué)學(xué)術(shù)課程、大學(xué)先修課程；以體健身--堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融、競(jìng)技與休閑并行、健體與養(yǎng)心交織，開(kāi)發(fā)以太極扇、華爾茲、形意拳、少年劍術(shù)、定向運(yùn)動(dòng)、籃球、足球?yàn)榇淼木哂袀鹘y(tǒng)文化特色的體育課程，整合各類社團(tuán)體育課程，構(gòu)建套餐化、系統(tǒng)化的體育課程資源；以美養(yǎng)心--充分挖掘?qū)W科課程美育功能，以戲劇藝術(shù)節(jié)為載體，整合藝術(shù)教育課程資源，加大以京劇等為代表的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)力度；以勞育行--引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，倡導(dǎo)勞動(dòng)生活化、生活勞動(dòng)化。
研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式
新課程新教材背景下的課堂教學(xué)改革，一個(gè)重要前提是要給師生提供豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源。針對(duì)高中新課程，學(xué)校目前已經(jīng)錄制了包含11個(gè)學(xué)科的所有章節(jié)內(nèi)容的線上教學(xué)資源。學(xué)校還規(guī)劃了春季學(xué)期的必修和必選課，正在利用寒假時(shí)間進(jìn)行錄制，一年后，覆蓋高中所有學(xué)科的必修和選擇性必修的內(nèi)容，給師生更多的選擇，也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于新課標(biāo)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究勢(shì)在必行，這是引導(dǎo)教師更好地適應(yīng)新課程所提出的各項(xiàng)要求、革新教學(xué)理念、提升教學(xué)水平、提高綜合素養(yǎng)的必由之路。學(xué)校成立了“學(xué)術(shù)委員會(huì)”，發(fā)揮學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)、研究的職能，以“特級(jí)引航”為龍頭，以教研組、備課組主題研究為主體，通過(guò)觀課議課、教師沙龍、專題研究等方式，以“大文科中心”“大理科中心”“體育中心”“藝術(shù)中心”“勞動(dòng)教育中心”為單位組織開(kāi)展學(xué)術(shù)研討、心得交流、藝術(shù)欣賞等活動(dòng)，大力倡導(dǎo)開(kāi)展基于課標(biāo)的學(xué)科教學(xué)校本研究。
學(xué)校圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)和培育學(xué)科核心素養(yǎng)，列出基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究項(xiàng)目，以教研組、備課組為單位，開(kāi)展項(xiàng)目式研究，通過(guò)不同主題的教學(xué)公開(kāi)課、系列展示活動(dòng)和研討交流活動(dòng)，挖掘?qū)W科獨(dú)特的育人價(jià)值，引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中找到學(xué)科知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及立德樹(shù)人要求間的結(jié)合點(diǎn)，更加注重學(xué)科教學(xué)的育人性，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在特定情境下綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)方式上，鼓勵(lì)教師開(kāi)展基于情境和問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式課堂教學(xué)方式，注重開(kāi)展課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)；開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)；推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的常態(tài)化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。
目前，學(xué)校積極推進(jìn)評(píng)價(jià)制度改革，“情境化試題設(shè)計(jì)研究”已取得突破性進(jìn)展，其作用在日常作業(yè)和考試中得到充分發(fā)揮。考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向從知識(shí)立意走向素養(yǎng)立意，在立德樹(shù)人和引導(dǎo)教學(xué)方面的功能日益凸顯，學(xué)生基于真實(shí)情境解決問(wèn)題的能力不斷提升，學(xué)科育人的價(jià)值得到體現(xiàn)。學(xué)校積極推進(jìn)“二平臺(tái)、一數(shù)據(jù)庫(kù)”建設(shè)，以此為依托不斷完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，完善對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的相關(guān)制度，加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究，探索實(shí)施增值性評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性的數(shù)據(jù)積累，全面檢測(cè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)達(dá)成情況以及課程教學(xué)改革的效果。
（作者系北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)科研副校長(zhǎng)，歷史特級(jí)教師，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)兼職教授）
作者：周清華
《中國(guó)教育報(bào)》2021年02月07日第3版 版名：課程周刊
依托美育課程全面育人--美育的政策與行動(dòng)
發(fā)布時(shí)間：2021-03-23作者：尹少淳來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)
2020年10月15日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）之后，很多大中小學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)相繼成立了各種類型的美育中心，召開(kāi)美育研討會(huì)議，制定美育實(shí)施方案，可以說(shuō)，從此學(xué)校美育和社會(huì)美育都進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。
深刻理解美育政策
應(yīng)該說(shuō)，《意見(jiàn)》的印發(fā)為美育的實(shí)施提供了一個(gè)非常好的政策環(huán)境。在筆者看來(lái)，《意見(jiàn)》高屋建瓴，既宏觀又微觀，表現(xiàn)出三個(gè)鮮明特征。
特征之一：這是新中國(guó)成立至今關(guān)于美育的最高位表達(dá)
這代表著黨和國(guó)家對(duì)美育在育人方面重要價(jià)值的認(rèn)可和支持。我國(guó)美育雖然幾經(jīng)波折，但已被列入了黨的教育方針之中。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視美育工作，將其擺在突出的位置。習(xí)近平總書(shū)記在給中央美術(shù)學(xué)院8位老教授的回信中，充分肯定了美育在塑造美好心靈方面的重要作用，指出加強(qiáng)美育工作很有必要，并明確指示：“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)。”在這一大背景下，《意見(jiàn)》的印發(fā)實(shí)際上是黨和國(guó)家重視美育的態(tài)度和思路的必然結(jié)果。
特征之二：對(duì)美育做了更全面和有深度的定義
一般認(rèn)為，美育即審美教育。審美是人對(duì)具有美感的自然或人造審美對(duì)象進(jìn)行感知、享受、判斷和評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造美的行動(dòng)過(guò)程，幫助人們形成這樣一種行動(dòng)能力的教育則是審美教育。由此看來(lái)，審美教育乃是美育的本義。在《意見(jiàn)》中，美育這一本義被拓展為：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。”這一定義使美育依托審美教育形成了全面育人的氛圍，有利于發(fā)揮立德樹(shù)人、培根鑄魂的重要作用。
特征之三：內(nèi)容全面要求剛性
《意見(jiàn)》的內(nèi)容全面、整體而周延。具體涉及了指導(dǎo)思想、工作原則、主要目標(biāo)以及樹(shù)立學(xué)科融合理念、完善課程設(shè)置、科學(xué)定位課程目標(biāo)、加強(qiáng)教材體系建設(shè)、開(kāi)齊開(kāi)足上好美育課、深化教學(xué)改革、豐富藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)、推進(jìn)評(píng)價(jià)改革、加快藝術(shù)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展、配齊配好美育教師、改善場(chǎng)地器材建設(shè)配備、統(tǒng)籌整合社會(huì)資源、建立美育基礎(chǔ)薄弱學(xué)校幫助機(jī)制、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障、加強(qiáng)制度保障、營(yíng)造社會(huì)氛圍等諸多方面。其中還有一些以量化顯示剛性的要求，例如：“到2022年，學(xué)校美育取得突破性進(jìn)展，美育課程全面開(kāi)齊開(kāi)足，教育教學(xué)改革成效顯著，資源配置不斷優(yōu)化，評(píng)價(jià)體系逐步健全，管理機(jī)制更加完善，育人成效顯著增強(qiáng)，學(xué)生審美和人文素養(yǎng)明顯提升。到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系?！薄傲x務(wù)教育階段注重激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)，幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)。”“高等教育階段將公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生修滿公共藝術(shù)課程2個(gè)學(xué)分方能畢業(yè)?！薄敖ê脻M足課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)需求的場(chǎng)地設(shè)施、專用教室?！薄坝袟l件的地方和學(xué)校每年組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀1次書(shū)法館、美術(shù)館、博物館，讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的文化藝術(shù)遺產(chǎn)成為學(xué)校美育的豐厚資源，讓廣大學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡(luò)，汲取中華文化藝術(shù)精髓。”這些具體要求使《意見(jiàn)》柔中帶剛，具有不容違逆的堅(jiān)定性。
積極開(kāi)展美育行動(dòng)
行動(dòng)或者實(shí)踐是美育最突出的特征。行動(dòng)是在感覺(jué)的誘導(dǎo)下，在現(xiàn)象世界中獲得審美享受。行動(dòng)之中或之后，一些重要的觀念就獲得了實(shí)踐性的理解。這是一種由行動(dòng)到理解的過(guò)程，符合“做中學(xué)”的理念，而“做中學(xué)”的理念恰恰是當(dāng)下義務(wù)教育課程改革所倡導(dǎo)的。
盡管美育與德、智、體、勞一并列入黨的教育方針，一道作為育人的基本范疇，可以相互融入并顯現(xiàn)在不同的學(xué)科，但其主要的實(shí)施途徑還是藝術(shù)教育。囿于筆者的專業(yè)，以下就主要以美術(shù)為例，針對(duì)美育教師來(lái)展開(kāi)討論。
行動(dòng)之一：最好的策略和方法是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)
所謂體驗(yàn)分為直接和間接兩種。直接體驗(yàn)是身臨其境的，在一種包容的環(huán)境中，開(kāi)放所有感官，感受對(duì)象的形狀、色彩、材質(zhì)、肌理、空間、聲音、氣味、溫度、表情、動(dòng)作等，從而獲得相應(yīng)的美感和愉悅。間接體驗(yàn)則是借助于圖像、影像、樂(lè)音、人造環(huán)境等，通過(guò)想象獲得美感和愉悅。不論哪一種體驗(yàn)都不能脫離感官，因此審美體驗(yàn)必須要培養(yǎng)敏銳的感官。喬治·桑塔耶納指出：“美感教育就在于訓(xùn)練我們?nèi)ビ^賞最大限度的美?！逼渲兴缘挠^賞，同樣離不開(kāi)感官的參與。
豐子愷在《藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)》中談到了眼睛和耳朵的用法。關(guān)于眼睛的用法，他認(rèn)為：“我們生就一雙眼睛，原來(lái)是叫我們看物象的。我們被叮囑，既要用眼睛看物象本身，又要看事物的意義。小孩出生不久還記住這一叮囑，后來(lái)則忘了上半句，留下了下半句，?？词挛锏囊饬x了。”顯然，這與教育相關(guān)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的教育評(píng)價(jià)是針對(duì)考試成績(jī)的。這造成了美術(shù)教育沒(méi)有受到足夠的重視，美術(shù)教育被忽視，則視覺(jué)訓(xùn)練難以見(jiàn)效，教育只能專注于文字、數(shù)字和其他符號(hào)，換句話說(shuō)專注于意義了。隨之用于感受美的感官變得遲鈍，審美愉悅也就大為降低。同樣，人生就了一雙耳朵之后，也被叮囑，既要用耳朵聽(tīng)聲音本身，又要聽(tīng)聲音的意義。人后來(lái)也忘記了上半句，專注于聽(tīng)聲音的意義，隨之也就喪失了聽(tīng)覺(jué)的快樂(lè)。聽(tīng)覺(jué)應(yīng)該專注于旋律、音調(diào)、節(jié)奏，才會(huì)獲得充分的審美享受。
審美享受在很大程度上來(lái)自于對(duì)對(duì)象形式的關(guān)注，這成了審美教育的著力點(diǎn)。漸進(jìn)而持續(xù)的審美教學(xué)，就能夠培養(yǎng)出審美的感官。具體方法，應(yīng)該是在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生感受物象和聲音的形式，獲得感官的愉悅和審美享受，進(jìn)而引發(fā)對(duì)物象和聲音意義的思考和理解。
無(wú)論是2017年版的普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)還是正在修訂的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，都不約而同地將“審美判斷”作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，這說(shuō)明審美教育是感性與理性相統(tǒng)一、主觀與客觀相結(jié)合、欣賞與創(chuàng)作相融合的。
行動(dòng)之二：學(xué)習(xí)和掌握形式美的法則
在長(zhǎng)期的審美實(shí)踐中，人們積淀了一些形式美法則。就普遍情況而言，這些形式美法則屢試不爽，助力于人們生活和藝術(shù)中的審美實(shí)踐和判斷。比如，美術(shù)中的多樣與統(tǒng)一、對(duì)比與協(xié)調(diào)、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律等，音樂(lè)中的節(jié)奏、旋律、和聲、和諧、重復(fù)、平衡、遞進(jìn)等。在美育教學(xué)中，教師必須有意識(shí)、有策略地滲透這些形式美的法則，幫助學(xué)生在審美實(shí)踐中體會(huì)形式美的法則，并將其與豐富多樣的審美對(duì)象進(jìn)行匹配，從而提高審美判斷力和創(chuàng)造力。
行動(dòng)之三：充分運(yùn)用社會(huì)文化及藝術(shù)資源
美育需要充分調(diào)動(dòng)感官，每一種感官都有獨(dú)立對(duì)應(yīng)和綜合對(duì)應(yīng)的藝術(shù)形式，如視覺(jué)之于美術(shù)，聽(tīng)覺(jué)之于音樂(lè)，動(dòng)覺(jué)之于舞蹈，綜合感覺(jué)之于影視。因此，除了利用好學(xué)校的資源之外，還需要充分利用社會(huì)文化及藝術(shù)資源，例如，博物館、美術(shù)館、劇院、音樂(lè)廳等，增加感官刺激的幅度和強(qiáng)度及新奇性，以獲得更好的美育效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)自己的藝術(shù)場(chǎng)館。另外，還可以通過(guò)各種方式引入藝術(shù)教育的人力資源，包括駐校藝術(shù)家、退休的藝術(shù)家和工藝師等，開(kāi)展美育的專項(xiàng)教學(xué)。如此，美育教學(xué)才會(huì)變得更飽滿和充實(shí)。
行動(dòng)之四：構(gòu)筑具有審美品質(zhì)的校園環(huán)境
一個(gè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，可能會(huì)待上6年、9年甚至12年，環(huán)境會(huì)潛移默化地影響他的態(tài)度和趣味。學(xué)校應(yīng)該是社會(huì)上最具有文化和審美品位的地方，在學(xué)校逐漸養(yǎng)成的文化態(tài)度和審美趣味，將作為學(xué)生的趣味參照，影響到他們未來(lái)的社會(huì)態(tài)度和行為。孟子云：“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。”依據(jù)在學(xué)校環(huán)境中逐漸形成的審美趣味，普通人可以美化自己和家庭，有能力的人能夠美化社會(huì)環(huán)境。這樣，個(gè)人和社會(huì)的審美品質(zhì)將極大地提升。所以，任何學(xué)校都應(yīng)該將校園環(huán)境的改善和美化視為一種教育行動(dòng)，在學(xué)校的整體規(guī)劃和布局、材料的運(yùn)用、建筑的樣式、色調(diào)的選擇、視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，乃至于?；铡⑿Ｆ?、校歌等方面都要體現(xiàn)審美的要求。
（作者系首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、教育部藝術(shù)教育委員會(huì)委員、教育部基礎(chǔ)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制負(fù)責(zé)人）
作者：尹少淳
《中國(guó)教育報(bào)》2021年03月23日第9版 版名：體育美育
新時(shí)代如何全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育
發(fā)布時(shí)間：2020-04-23作者：本報(bào)記者 唐琪 來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)
日前，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。如何在正確解讀的基礎(chǔ)上落實(shí)《意見(jiàn)》？各級(jí)各類學(xué)校如何因地制宜開(kāi)展勞動(dòng)教育？有哪些經(jīng)驗(yàn)值得參考？記者就以上話題對(duì)幾位《意見(jiàn)》制定的參與者、研究勞動(dòng)教育的資深學(xué)者、北京和地方勞動(dòng)教育的先行者進(jìn)行深度訪談，希望能為讀者提供參考。
訪談嘉賓
徐長(zhǎng)發(fā)：中國(guó)教育科學(xué)研究院原黨委書(shū)記、研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)
檀傳寶：北京師范大學(xué)“京師學(xué)者”特聘教授，北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心主任，全國(guó)德育學(xué)術(shù)委員會(huì)理事長(zhǎng)
羅建文：湖南省教育戰(zhàn)略研究中心特約研究員，湖南科技大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)副主席，教授
李有毅：北京市第十二中學(xué)聯(lián)合學(xué)校總校校長(zhǎng)
方少文：湖南民族職業(yè)學(xué)院附屬小學(xué)校長(zhǎng)
如何準(zhǔn)確理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵？
記者：檀教授多年來(lái)一直呼吁加強(qiáng)勞動(dòng)教育，并強(qiáng)調(diào)其核心是培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀，《意見(jiàn)》在此時(shí)出臺(tái)，您如何解讀？
檀傳寶：此時(shí)出臺(tái)《意見(jiàn)》，意義重大而深遠(yuǎn)，我從兩方面講講。從消極的意義上講，過(guò)去一段時(shí)間我們對(duì)勞動(dòng)教育的重視不夠，一些勞動(dòng)者沒(méi)有受到社會(huì)充分尊重。勞動(dòng)被弱化、淡化，這在任何一個(gè)社會(huì)都不應(yīng)該，在勞動(dòng)人民當(dāng)家做主的社會(huì)主義中國(guó)更不應(yīng)該?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)的重要意義和價(jià)值，對(duì)糾正輕視勞動(dòng)的傾向是很有利的。
另一方面，不光從消極角度來(lái)講“不得不抓”，關(guān)鍵更在于勞動(dòng)教育在新時(shí)代“必須要抓”的積極角度的理由：當(dāng)全面小康社會(huì)如期實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)對(duì)于人的意義會(huì)變，即從單純的謀生手段到讓人生更有意義、更有創(chuàng)造性。對(duì)教育來(lái)講，勞動(dòng)教育對(duì)健康價(jià)值觀、對(duì)全面發(fā)展的人的意義，前所未有地突顯。
記者：作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，徐老師認(rèn)為《意見(jiàn)》的亮點(diǎn)有哪些，想為各地教育部門和學(xué)校劃出哪些重點(diǎn)？
徐長(zhǎng)發(fā)：《意見(jiàn)》亮點(diǎn)紛呈、重點(diǎn)突顯。德智體美勞五育并舉培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系的育人機(jī)制的新表述，使黨的教育方針的內(nèi)涵更鮮明，更簡(jiǎn)潔，更接地氣，老百姓聽(tīng)得懂、記得住，更易于普及和深入人心。
《意見(jiàn)》鮮明地確立了勞動(dòng)教育是大中小學(xué)必修課的課程地位，提出了勞動(dòng)素養(yǎng)的新要求--勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平三方面相互作用、辯證統(tǒng)一?！兑庖?jiàn)》鮮明地提出：“實(shí)施勞動(dòng)教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。”此外還有許多亮點(diǎn)，如明確了學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主體責(zé)任和主導(dǎo)作用、實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等制度安排等。
亮點(diǎn)、重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。在落實(shí)環(huán)節(jié)上，需要避免形式主義，防止避實(shí)就虛、消極應(yīng)付、敷衍了事走過(guò)場(chǎng)情況的出現(xiàn)，各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校需要在以下幾個(gè)方面下真功夫。一是需要在細(xì)化、實(shí)化、接地氣上下真功夫。勞動(dòng)教育的全面實(shí)施需要匠造每一個(gè)工作細(xì)節(jié)，諸如保障能力、安全保障等。二是在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、強(qiáng)化制度保障上需要下真功夫?！胺殴芊薄皬U改立”需要走實(shí)、走深。三是要在組織領(lǐng)導(dǎo)、治理能力現(xiàn)代化上下真功夫。勞動(dòng)教育需要與時(shí)俱進(jìn)、各級(jí)干部需要敢于擔(dān)當(dāng)，需要把落實(shí)勞動(dòng)教育的責(zé)任放在心上、扛在肩上、抓在手上。需要善于在學(xué)習(xí)中找方法，在問(wèn)題中找辦法，到群眾中找想法，在實(shí)踐中找做法。只有這樣才能把勞動(dòng)教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，發(fā)展下去。
記者：要想開(kāi)展好勞動(dòng)教育，首先要正確理解其內(nèi)涵。區(qū)別于過(guò)去，“新時(shí)代勞動(dòng)教育”應(yīng)該有哪些明顯的特征？要避免哪些理念和原則上的誤區(qū)？
徐長(zhǎng)發(fā)：新時(shí)代勞動(dòng)教育在實(shí)施“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)”三類勞動(dòng)教育的同時(shí)，還需要突出倡導(dǎo)三種勞動(dòng)表現(xiàn)：辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。特別是提高學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，更具有鮮明的時(shí)代特征。這也是新時(shí)代勞動(dòng)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)要大力發(fā)揚(yáng)三種精神：勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神。開(kāi)展新時(shí)代勞動(dòng)教育要注重消除長(zhǎng)期存在的污名化、妖魔化體力勞動(dòng)的偏見(jiàn)，要防止長(zhǎng)期存在的對(duì)勞動(dòng)教育泛化、虛化、窄化、矮化、簡(jiǎn)單化等消極思想意識(shí)的干擾和不良影響。全社會(huì)需要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育的國(guó)家戰(zhàn)略意義，形成廣泛共識(shí)，推進(jìn)勞動(dòng)教育科學(xué)化、規(guī)范化、精準(zhǔn)化建設(shè)。
檀傳寶：需要強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代勞動(dòng)教育具有顯著特征：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，腦力勞動(dòng)比重增大，服務(wù)性、消費(fèi)性的勞動(dòng)比重增大，復(fù)合性勞動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)比重增大。要注意體力勞動(dòng)的一面，但不能僅僅把勞動(dòng)理解為原始的、簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。
我曾到浙江一所小學(xué)調(diào)研，他們的勞動(dòng)教育開(kāi)展得較早，也比較受認(rèn)可，在校園里開(kāi)辟了一塊地當(dāng)“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”“農(nóng)具博物館”。我認(rèn)為這些都很好，同時(shí)也給了校長(zhǎng)一個(gè)建議：至少應(yīng)該把農(nóng)業(yè)科技也引進(jìn)校園，比如大棚滴灌、智能化耕作，否則學(xué)生很容易會(huì)理解為勞動(dòng)就是低端的、原始的體力勞動(dòng)。
加強(qiáng)勞動(dòng)教育可能面臨哪些普遍問(wèn)題？
記者：北京十二中有數(shù)十年勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)，還擁有校辦工廠；湖南民族職業(yè)學(xué)院附屬小學(xué)堅(jiān)持開(kāi)展勞動(dòng)教育也有十五六年了，本報(bào)曾進(jìn)行專門報(bào)道。萬(wàn)事開(kāi)頭難，兩位校長(zhǎng)能否談?wù)剬W(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育初期遇到過(guò)哪些困難？
李有毅：起初，學(xué)校在對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中，受限于以往的思維定式和政策文件的表層解讀，沒(méi)有深刻把握勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、范疇和實(shí)施路徑，沒(méi)有將勞動(dòng)教育真正融入到學(xué)校的實(shí)踐中。
針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校首先調(diào)整對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為勞動(dòng)的基本任務(wù)包含勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)與技能的培養(yǎng)等諸多方面。其次，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)和育人的結(jié)合。學(xué)校將勞動(dòng)作為一種上位概念融入到學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校常規(guī)工作予以統(tǒng)籌安排。再其次，將課程作為勞動(dòng)與教育的結(jié)合點(diǎn)。2018年起，總校制定勞動(dòng)教育貫通課程實(shí)施方案，推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)模式下小初高一體化的勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，并在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。
方少文：其中一個(gè)難點(diǎn)是和家長(zhǎng)的溝通。對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育，家長(zhǎng)一開(kāi)始是比較冷淡甚至反感的，也有擔(dān)心使用工具的安全問(wèn)題。學(xué)校首先通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、書(shū)信反復(fù)溝通，然后請(qǐng)家長(zhǎng)輪流參與到勞動(dòng)課堂中來(lái)，讓家長(zhǎng)感受孩子們對(duì)勞動(dòng)的喜愛(ài)與收獲，通過(guò)孩子們?cè)趧趧?dòng)以后的悄然變化，家長(zhǎng)們逐步認(rèn)可、配合、支持并引領(lǐng)輻射到鄰居、同事、親友中。
記者：盡管有過(guò)曲折，但兩位校長(zhǎng)克服困難，把學(xué)校的勞動(dòng)教育開(kāi)展得有聲有色，堅(jiān)持開(kāi)展勞動(dòng)教育的最大收獲是什么？
李有毅：應(yīng)該是學(xué)生明顯的進(jìn)步。我們看到，學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的過(guò)程中，既能用其全部感官去認(rèn)知和學(xué)習(xí)，又能感受勞動(dòng)在人生中的價(jià)值，培育對(duì)勞動(dòng)者的尊重，可謂益德益智；另一方面，學(xué)生在勞動(dòng)中能愉悅身心、強(qiáng)健體魄、增強(qiáng)意志力，可謂益體；學(xué)生還可以在參與勞動(dòng)過(guò)程中感知和創(chuàng)造勞動(dòng)的美，提高欣賞美和鑒賞美的能力，實(shí)現(xiàn)益美。
方少文：堅(jiān)持勞動(dòng)教育為學(xué)生帶來(lái)了明顯的變化：勞動(dòng)意識(shí)大大增強(qiáng)，勞動(dòng)態(tài)度端正；勞動(dòng)技能大大提高；高年級(jí)初步了解了農(nóng)事勞作和職業(yè)技能；對(duì)自身、家庭、社會(huì)的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，主動(dòng)為他人著想，為父母分憂，關(guān)心社會(huì)與環(huán)境。節(jié)假日或親友聚會(huì)時(shí)，能獨(dú)立做一桌菜的小學(xué)生不在少數(shù)。
記者：請(qǐng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐，談?wù)勗趧趧?dòng)教育方面最值得分享的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)有哪些？對(duì)照《意見(jiàn)》，下一步有何打算？
李有毅：以往，學(xué)校勞動(dòng)教育相對(duì)薄弱主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的碎片化、隨機(jī)化、隨意化，低水平、重復(fù)性的勞動(dòng)技能教育較多，學(xué)生輸出勞動(dòng)較多、獲得感不強(qiáng)。反映的深層次問(wèn)題是，勞動(dòng)教育在頂層設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視了勞動(dòng)與教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，沒(méi)有真正回應(yīng)新時(shí)代人才發(fā)展的新訴求，也就很難轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育的薄弱地位。
我們認(rèn)為，重視勞動(dòng)教育不是簡(jiǎn)單地安排課時(shí)開(kāi)設(shè)直接的勞動(dòng)教育課程，而是要在理念上加強(qiáng)“勞動(dòng)對(duì)教育的意義”的認(rèn)識(shí)，并將其貫徹到日常的教育教學(xué)中。勞動(dòng)教育是要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。
我校開(kāi)展勞動(dòng)教育的總體思路是把勞動(dòng)教育融入學(xué)校教育，注重與其他教育工作的融合和銜接，這也是一種更現(xiàn)實(shí)、更高效的思路。通過(guò)家校共育形成勞動(dòng)教育合力。在勞動(dòng)教育內(nèi)容上，突出各學(xué)校的文化特色和價(jià)值導(dǎo)向。
我們雖然開(kāi)展得早，但仍有不斷完善的空間。學(xué)?，F(xiàn)有的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度，重視學(xué)生“是否參與”“參與的數(shù)量”，對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)不足，相應(yīng)的公示和審核制度也有待改進(jìn)。另一方面，學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐開(kāi)展得尚不充分，措施不夠系統(tǒng)，體系有待更加完備，校外資源未被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)合機(jī)制還有完善的空間。學(xué)校需要將現(xiàn)有的自發(fā)的、零散的活動(dòng)進(jìn)行梳理，形成典型案例和經(jīng)驗(yàn)，讓勞動(dòng)教育的開(kāi)展更加科學(xué)、規(guī)范。
如何因地制宜安排勞動(dòng)教育的內(nèi)容？
記者：不同階段、不同類型、不同地區(qū)的學(xué)校，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展勞動(dòng)教育？
檀傳寶：因地制宜很重要，特別注意兩個(gè)不同。首先是根據(jù)孩子所生活、接受教育的社區(qū)、地方的不同去設(shè)計(jì)。比如不要讓地方特別小的城市學(xué)校硬開(kāi)辟校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)去學(xué)農(nóng)，也不要讓大山深處的孩子一開(kāi)始就學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)器人。留守兒童幫助老人做點(diǎn)兒家務(wù)就是很好的，老師發(fā)現(xiàn)就應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，這就是孝敬老人的德育，也是勞動(dòng)教育；學(xué)校周圍就是農(nóng)地，那么就帶去學(xué)習(xí)；城市的學(xué)生可以去追蹤快遞小哥的一天，北京中關(guān)村的孩子可以去中科院的實(shí)驗(yàn)室參訪，這樣開(kāi)展就很容易操作。
其次要根據(jù)教育類型的不同。比如，幼兒園不能指望孩子正經(jīng)八百地勞動(dòng)，讓他有好的生活習(xí)慣、生活能自理就很不錯(cuò)。職業(yè)學(xué)校更特殊，有專門工匠精神的課，有大量見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)天天都是勞動(dòng)教育，就應(yīng)當(dāng)考慮是否要跟普通學(xué)校有所區(qū)別。大學(xué)里開(kāi)展勞動(dòng)教育也要特別注意，是否應(yīng)該區(qū)別于中小學(xué)階段的體驗(yàn)式教育，而是和專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)腦力勞動(dòng)比重，并對(duì)社會(huì)上與勞動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題、現(xiàn)象進(jìn)行批判性的反思，比如明星偷稅漏稅問(wèn)題等，去討論去反思。
羅建文：我舉一些例子，學(xué)?？筛鶕?jù)環(huán)境條件和季節(jié)特征適時(shí)開(kāi)展。例如，農(nóng)村中小學(xué)適時(shí)開(kāi)展的內(nèi)容可以考慮：家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)生活環(huán)境整理、農(nóng)作物認(rèn)知、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)、春季播種和秋季收獲體驗(yàn)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)認(rèn)知、農(nóng)村孤寡老人和五保戶服務(wù)、鄉(xiāng)村環(huán)境保護(hù)、校園美化凈化和社區(qū)志愿服務(wù)等。城市中小學(xué)則可以考慮：家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)生活環(huán)境整理、社區(qū)公益性服務(wù)、大型集體活動(dòng)的志愿服務(wù)、慈善機(jī)構(gòu)和慈善對(duì)象的慰問(wèn)、工廠或車間生產(chǎn)認(rèn)知、勞動(dòng)模范和先進(jìn)人物采訪、企業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)、城市垃圾處理的認(rèn)知性調(diào)查、城市環(huán)境保護(hù)志愿勞動(dòng)、貧困居民和困難群體慰問(wèn)、校園社區(qū)小區(qū)的美化綠化、城市社區(qū)可再生資源回收等多種形式和多種內(nèi)容的勞動(dòng)教育。
記者：請(qǐng)兩位校長(zhǎng)談?wù)劜煌昙?jí)開(kāi)展勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容。
李有毅：《北京市第十二中學(xué)教育集團(tuán)“勞動(dòng)教育”貫通課程實(shí)施方案（試行）》制定了勞動(dòng)教育的總目標(biāo)，根據(jù)校區(qū)特色和學(xué)段、年級(jí)特點(diǎn)分解為具體目標(biāo)，并落實(shí)到可操作性的課程內(nèi)容上。
小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣。如自編“勞動(dòng)操”。在語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)“我的事情自己做”專題，包含繪本、詩(shī)歌、兒歌等內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)注重圍繞衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)。如“垃圾分類減量”教育，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”種植等。
初中年級(jí)注重增加勞動(dòng)知識(shí)、技能，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識(shí)，如開(kāi)展家政技能學(xué)習(xí)月度主題活動(dòng)。在校內(nèi)設(shè)“校園勞動(dòng)責(zé)任崗”，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。在學(xué)農(nóng)中參加生產(chǎn)勞動(dòng)，鍛煉意志品質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)小衛(wèi)星的研發(fā)制作、機(jī)器人的設(shè)計(jì)及試運(yùn)行等創(chuàng)造性勞動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
高中年級(jí)是在勞動(dòng)知識(shí)、技能、習(xí)慣的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成參與社會(huì)主義建設(shè)的自覺(jué)意識(shí)。高中開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，通過(guò)學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗(yàn)、公益活動(dòng)、志愿服務(wù)等形式，將個(gè)人發(fā)展融入到社會(huì)發(fā)展中，儲(chǔ)備為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的基本技能、知識(shí)和能力。
方少文：2016年以前，我校只是開(kāi)展零星的勞動(dòng)教育活動(dòng)，比如小交警、食堂小當(dāng)家、穿戴比賽、農(nóng)事勞作體驗(yàn)等，有一定的引領(lǐng)和促進(jìn)作用但收效甚微。2016年開(kāi)始，我校對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建，進(jìn)入了課程，有專門的教室、固定的課時(shí)、專業(yè)的師資、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，并有了完整的評(píng)價(jià)體系。
我們規(guī)劃建設(shè)了4間勞動(dòng)教育專業(yè)教室：陶藝教室（一、二年級(jí)）、木工教室和縫紉與手工教室（三、四年級(jí)）、廚藝教室（五、六年級(jí)）。四類課程每周安排兩節(jié)時(shí)，兩節(jié)連排、隔周上課。一、二年級(jí)陶藝課由學(xué)校兩位美術(shù)老師擔(dān)任，三、四年級(jí)木工課、縫紉與手工課聘請(qǐng)校外老師擔(dān)任，五、六年級(jí)廚藝課由學(xué)校綜合教研大組長(zhǎng)專任。
記者：從以上建議中，是否可以總結(jié)一句，新時(shí)代勞動(dòng)教育不應(yīng)孤立地開(kāi)展，而是應(yīng)該跟很多科目、很多校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)？
檀傳寶：我認(rèn)為是的。為勞動(dòng)教育增加一個(gè)課時(shí)是對(duì)的，但不能光指望那一門課的時(shí)間紙上談兵。勞動(dòng)教育在幾乎所有科目里都可以存在，在所有的學(xué)習(xí)中都可以強(qiáng)化，不能跟其他的科目割裂開(kāi)來(lái)，這樣效果有限，而且會(huì)讓勞動(dòng)教育更廣闊的空間消失了。更不能搞一些熱鬧的、場(chǎng)面性的活動(dòng)就了事，一定要扎實(shí)開(kāi)展全方位的勞動(dòng)教育。
教育行政部門和學(xué)校如何設(shè)計(jì)行動(dòng)方案？
記者：《意見(jiàn)》已經(jīng)印發(fā)，現(xiàn)階段教育行政部門應(yīng)當(dāng)如何作為？
徐長(zhǎng)發(fā)：黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于勞動(dòng)教育的大政方針已定，目標(biāo)要求非常明確，教育行政部門需要雷厲風(fēng)行、積極行動(dòng)，指導(dǎo)督辦?；鶎訉W(xué)校需要主動(dòng)作為、抓好落實(shí)，一抓到底，抓出實(shí)效。一是對(duì)《意見(jiàn)》的深入宣傳學(xué)習(xí)要行動(dòng)起來(lái)，要真學(xué)真信真用真落實(shí)，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。二是加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)文化建設(shè)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化，積極利用“五一”勞動(dòng)節(jié)、植樹(shù)節(jié)、校園勞動(dòng)節(jié)、地方農(nóng)民節(jié)、豐收節(jié)、非遺傳承節(jié)、傳統(tǒng)手工藝比賽等活動(dòng)，營(yíng)造良好健康、文明進(jìn)步的勞動(dòng)文化氛圍。三是要把勞動(dòng)教育優(yōu)秀的典型學(xué)校樹(shù)起來(lái)，以點(diǎn)帶面，認(rèn)真總結(jié)梳理成功的經(jīng)驗(yàn)加以傳播推廣。四是對(duì)已有的勞動(dòng)教育場(chǎng)所、設(shè)備、器材、耗材、教材要用起來(lái)，在實(shí)踐中完善，在實(shí)踐中充實(shí)。五是勞動(dòng)教育新的工作思路、設(shè)想要規(guī)劃設(shè)計(jì)出來(lái)，試驗(yàn)起來(lái)，科研、教研要密切跟進(jìn)。六是支撐支持勞動(dòng)教育的社會(huì)資源要真實(shí)地組織動(dòng)員起來(lái)，集中力量聚焦攻關(guān)，解決發(fā)展瓶頸問(wèn)題。
羅建文：必須堅(jiān)持因地制宜、因時(shí)制宜的原則，例如在設(shè)計(jì)階段，中小學(xué)以縣級(jí)教育行政單位牽頭，高等教育階段以高校為牽頭單位，針對(duì)各學(xué)段實(shí)際情況，以教學(xué)研究課題立項(xiàng)的形式，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程和勞動(dòng)教育教材資源?；蛘咴O(shè)置專門的“勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)專項(xiàng)研究”，向全社會(huì)招標(biāo)立項(xiàng)，提出明確的課程要求和教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體而詳細(xì)的教學(xué)目的和教學(xué)方案，配置必要的勞動(dòng)教育設(shè)施場(chǎng)地、器材和工具等，照顧城鄉(xiāng)特點(diǎn)和學(xué)段特征，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一些具有地方特色又切實(shí)可行的勞動(dòng)教育教學(xué)課程建設(shè)方案。例如小學(xué)階段以生活性家務(wù)勞動(dòng)和認(rèn)知性生活勞動(dòng)課程為主，中學(xué)階段以志愿性服務(wù)勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)性體驗(yàn)勞動(dòng)為主，大學(xué)階段以生產(chǎn)性認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)、生產(chǎn)性體驗(yàn)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)教育為主，開(kāi)發(fā)出形式多樣、內(nèi)容豐富的勞動(dòng)教育教學(xué)課程和教學(xué)方案，以保證各學(xué)段在規(guī)定的“勞動(dòng)教育課時(shí)”內(nèi)進(jìn)行充分而有效的勞動(dòng)教育。
記者：談完教育行政部門，再談?wù)剬W(xué)校應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手讓《意見(jiàn)》落地？
徐長(zhǎng)發(fā)：學(xué)校一頭連著學(xué)生家庭，一頭連著社會(huì)，勞動(dòng)教育要貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，抓中間帶兩邊，學(xué)校是最終的操盤手，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。建立貫穿機(jī)制，最終還是要落腳到學(xué)校這個(gè)層面去看問(wèn)題、找問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)校的主導(dǎo)作用還是關(guān)鍵的。學(xué)校勞動(dòng)教育的精準(zhǔn)實(shí)施需要把握好以下幾個(gè)原則：一是課程化原則；二是項(xiàng)目化原則；三是勞動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化原則；四是勞動(dòng)內(nèi)容教育化原則；五是實(shí)踐操作規(guī)范化原則；六是成果評(píng)價(jià)可視化原則。
羅建文：首先必須狠抓領(lǐng)導(dǎo)班子，無(wú)論從認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育思想的引領(lǐng)、勞動(dòng)教育政策機(jī)制的制定、教育資源的組織配置，還是課程設(shè)置和計(jì)劃實(shí)施，都取決于領(lǐng)導(dǎo)干部重視與否。
抓好第一步，接下來(lái)的工作就好開(kāi)展了。例如，加強(qiáng)教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的正確思想認(rèn)知，形成勞動(dòng)教育的理性自覺(jué)和育人共識(shí)；在體制機(jī)制上予以保障和落實(shí)，比如將勞動(dòng)教育納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，留足課時(shí)，配備良好師資、必要的教學(xué)資源和教學(xué)場(chǎng)地，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教材和教學(xué)課堂，規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)要求和具體而靈活的教學(xué)內(nèi)容；還應(yīng)注意，必須建立起勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系，將考評(píng)結(jié)果納入各級(jí)各類學(xué)校和行政職能部門的績(jī)效考核中去。
《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月23日第4版 版名：新聞·深度
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