[《習坎文摘》第30期]教學中要著眼于思維的優(yōu)化
作者/來源: 周金星(北京教育學院宣武分院二部語文教研員) 發(fā)表: 2011-01-04 13:22:06 瀏覽: 8905 次
【語文】
課標卷高考前行至今，要理清新課改與高考之間的關系，恐怕遠非“高考勝敗則課改勝敗”這么簡單。高考不變則課改徒勞，高考巨變則社會激蕩。要處理好高考命題的“穩(wěn)”與“變”，對于課標卷命題者來說，實在是一件難事。
《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱“新課標”)中，就高中語文課程教學任務有如下表述：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”同時，將高中語文課程目標表述：“為通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發(fā)展一一積累•整合，感受•鑒賞，思考•領悟，應用•拓展，發(fā)現•創(chuàng)新”。上述目標也是課標卷語文命題的總原則。
探討考與教的關系，一般來說，只能根據考對于教的意義來梳理思路，即中學語文教學，如何為適應新形態(tài)下的高考命題進行積極、主動、有效的應對?因此，一線語文教師要以更高遠的視野透視高考語文命題的內在規(guī)律，以腳踏實地的精神發(fā)現高考命題中對新課程理念的運用和考查方式。
思維能力，是考生素質的核心。盡管語文學科與數理化等學科存在很大不同;但就高考而言，思維能力的考查是各學科具有的共同點。高考呈現出來的學生能力中的弱項，無論是閱讀還是表達問題，其實都是思維水平欠佳的表現。
新課標強調提升學生的語文素養(yǎng)，而體現語文素養(yǎng)的三根支柱——應用能力、審美能力、探究能力的核心，依然是學生的思維能力。從這個意義上說，所謂語文積累，雖然包括字詞知識的積累，但更重要的是一種思維能量的積蓄。這種能量積蓄將改變記憶再現式的解題觀念，向理性、科學、動態(tài)的理解、判斷、闡述、分析轉化。而這種閱讀和表達方面的能量積蓄，需要在日常的學習和訓練中得到落實。
強調思維的自主性
[例1] (2010年高考寧夏/海南卷試題)袁隆平和斯瓦米納森是同行，可他們一見面就為尊嚴“打了一仗”最終又成為朋友，而且認為彼此的友誼“將更加長久”。請你就對“同行”、“尊嚴”、“友誼”三個方面的理解，任選一個方面，結合全文，談談你的看法。
(參考答案)觀點一：同行有可能成為朋友。①彼此為同行就有機會認識并可能成為朋友;②同行的認可，又能給人帶來溫暖，感受到自己的價值。
觀點二：維護尊嚴，既要斗爭又要有一定的讓步。①斯瓦米納森曾因擔心“丟份”而“歧視”袁隆平，當看到他“準備拂袖而去”時就馬上讓步;②斯瓦米納森親眼看到袁隆平的偉大成果后主動為他正名;③袁隆平為維護中國科學家的尊嚴而嚴正抗議，斗爭到底。
觀點三：經過“斗爭”的朋友，友誼才會更加長久。①不打不相識，通過斗爭可以加深了解，從而建立友誼;②競爭對手間要保持友誼，要真誠，讓對方感到溫暖。
[分析]這一探究性試題及解題思路，向學生提出了對探究的要求。我們將其概括為“兩種態(tài)度”和“兩種能力”。
自主的態(tài)度。不人云亦云，有自己獨立的見解，是探究的前提。新課標要求：“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現問題、提出問題、對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑?！睕]有做閱讀主人的姿態(tài)，就難以從容上場。
負責的態(tài)度。新課標在課程目標中對必修課程“表達與交流”提出了明確要求：“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”而閱讀測試中的作答，正是一種“表達”，也理應遵循這一要求。對于閱讀鑒賞而言“以負責的態(tài)度陳述自己的看法”的重要表現便是：解讀，關注整體，立足文本;作答，言必有據，言之成理?！罢埥Y合全文”亦向我們提出了合理構建、言必有據的要求。
發(fā)現的能力。就本題而言，能否自成一說，在于考生是否具有從文本中篩選、分析信息的能力。新課標中提出：“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性。對未知世界始終懷有有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。學習多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現?！卑l(fā)現的能力，是探究過程中最寶貴的素質。
表達的能力。作為主觀題，要將思維的結果文字化，就需要表達。新課標對于“表達與交流”作出了如下規(guī)定：“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安體結構。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！边@不僅僅是在談作文，也是在談主觀題。就本題而言，將對問題的認識和思考寫明白，構成一段觀點明確、說理充分、層次清晰的文字，就表達出了我們的探究成果。
思維的自主，是一種權利，也是一種能力。
重視思維的合理性
[例2](2010年北京卷)讀下面這首詩，完成題目。
古風(其三十九)
李 白
登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，風飄大荒寒。榮華東流水，萬事皆波瀾。白日掩徂暉①，浮云無定端。梧桐巢燕雀，枳棘②棲鹓鸞③。且復歸去來，劍歌行路難。
注：①徂暉：落日余暉。②枳棘：枝小刺多的灌木。③鹓鸞：傳說中與鳳凰同類，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。
結合全詩，簡述結尾句“劍歌行路難”所表達的思想感情。
(參卷答案)要點：①對榮華易逝、世事多舛的人生境遇的感慨。②對黑白顛倒、小人得志的社會現實的不滿。③對懷才不遇、壯志難酬的自身遭際的激憤。
[分析]本小題考查學生能否對作品的思想情感進行深入分析。在第一小題的基礎上深化了能力考查。其中“結合全詩”的要求，應有兩層意思：一是遵循全詩的的情感基調，二是以作品語言為支撐，由言及意。題干中的“簡述”二字耐人尋味：既然要通過結尾句并結合全詩體會作者的思想感情，就不能不進行必要的分析以符合題目要求。因此，如果將“簡述”變?yōu)椤昂單觥?，要求就似乎更加明確了。但是，對于考生來說，完成此題應具備一種比較嚴謹的思維能力，而這正是本題考查的重點。
整體把握，揣摩語言，合理分析，是本題的內在要求。它不僅符合課標精神，也符合閱讀鑒賞的基本規(guī)律，故命題立意妥當且積極。
不過，該題的作答情況不佳，其中存在著多方面原因：
由于受選擇題的“誘導”，一些考生對詩歌的理解出現整體偏差，這道簡述題也受到牽連，在“結合全詩”上表現不佳。
對文字背面的情感信息不夠敏感，對作者復雜的情感認識不夠全面，這都使得考生的理解較為浮泛，停留在“無奈”、“惆悵”、“命運坎坷”等籠統的認識上。
缺乏分析的意識及能力，羅列詩句，并由此直接生成結論，缺乏思維過程，使詩句與觀點形成“兩張皮”。
從根本上說，以上現象都源于閱讀思維和解題思維不盡合理。因此，整合文本語言信息，深入地讀懂作品，明確問題指向并有步驟、有質量地表述自己的觀點，是新課程情境下語文教學應著力培養(yǎng)的素質。
把握思維的靈活性
[例3](2010年高考寧夏/海南卷試題)閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。
有一種熱帶觀賞魚，在小魚缸里不管養(yǎng)多長時間只能長到三寸來長，然而把它放在大水池里，不到兩個月就能長到一尺長。
狼是一種好奇心很強的動物，它們對周圍環(huán)境總是充滿好奇，從而不斷體驗，發(fā)現食物，躲避危險，頑強地生存下來。
心理學家羅森塔爾隨機挑出一批學生作為“最有前途者”，然后將名單交給班主任，由于老師對這些學生寄予更大期望，八個月后，學生的成績有明顯提高。
以上現象啟示人們認識到，人才成長是有一定規(guī)律的。
要求：選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題，不要脫離材料內容及含意范圍作文，不要套作，不得抄襲。
[分析]高考作文試題是對考生語文能力的綜合檢驗。這里所說的語文綜合能力的實質，一方面是“思維”，一方面是“表達”。高考作文試題呼喚有水平的思考和得體的文字。
首先，高考作文是腦力的創(chuàng)造。每一個命題，都在為這種創(chuàng)造搭建最寬廣的平臺。以上面這個作文試題為例，我們來看看這個平臺的開放空間有多大。
正如一些評論者所說以上現象，“啟示人們認識到，人才成長是有一定規(guī)律的”這句話是鎖住三個材料的點睛之語?？蛇@“一定規(guī)律”是指什么規(guī)律呢?
如果我們將這三個材料簡單地合并同類項，它們至少有兩點共性：
1.動物與人，均有潛力，均可生長，均有前途。
2.動物與人的成長，均與環(huán)境有關，均需提供舞臺。
就此成文，當然不錯。但總歸簡單了點，再探求這則材料的不同，則會發(fā)現：
3.熱帶魚的環(huán)境，乃他人提供，魚兒們被動承受，也不過一尺。
4.狼的環(huán)境，乃自我尋求，它們主動體驗，故行者無疆。
5.“最有前途者”的環(huán)境，不但是學生的，也是教師的，學生的提高也成就了教師。環(huán)境造就人，人對環(huán)境也產生作用。
可見，這三個材料實際上反映了有關“環(huán)境與成長”的三種不同情態(tài)。除此之外——
6.熱帶魚沒有因小魚缸而沉淪，不管受制多久，依然能夠生長，面對環(huán)境，需要渴求與堅韌。
7.狼沒有在嚴酷的自然中被淘汰，它們善于趨利避害，面對環(huán)境，需要好奇與發(fā)現。
8.“最有前途者”沒有在困難面前退卻，面對環(huán)境，需要自信與努力。
可見，這三個材料也呼喚著在某種環(huán)境中成長所需的三種不同品質。
看到題目材料“同”的一面，不會偏題跑題，而看到“同”中“不同”的一面，才有望寫得深刻，寫得別致、讓人眼前一亮。
思維的靈活性和創(chuàng)造性，在作文一題上表現得最為分明。事實上，考場作文普遍暗淡是不爭的事實——表面化、雷同化、套路化、口號化等傾向愈演愈烈。有人說這是命題使然，其實我倒認為是教學使然，因為我們沒有在提高學生的認識水平上做足文章。從思維的寬度和深度上來看，考生能否根據材料提供的內容展開合理聯想，找尋適合自己的寫作角度，從而表現出一種深度關注和具體思考，是考場作文的關鍵。
從多年的高考閱卷實際情況來看，考生發(fā)現生活、認識生活、感悟生活的能力是很不夠的。有時候，我們根據社會政治、文化熱點搜集材料甚至猜題押寶;有時候，我們過分陷于文章的開頭結尾、語言修辭的技術處理而難以自拔。思維的合理性、新穎性、靈活性、深刻性卻被我們回避了。如果考生能夠對問題進行縱深的思考，不人云亦云，一定會寫出富有個性的文章，一定能夠給讀者以啟發(fā)。因此，在復習備考中，無論是閱讀還是寫作，應試思維都亟待進化。
2010年高考已然落下帷幕。在考與教之間，每一個教育從業(yè)人員都在辛苦地摸索、趕路。但只要我們秉持一種積極的心態(tài)，努力把握好命題與教學的基本規(guī)則和規(guī)律，努力實踐，努力修正，就一定能達到一種教學的理想境界。
(摘自《中國教育報》2010年9月17日第6版)
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