《習坎文摘》2009年第4期(總第22期)
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王秋遠
本話題交流的前提：
你想當老師嗎？
你知道走進教室前要作哪些準備？你會在進教室前做好充分的準備嗎？
你想把教師作為終生職業(yè)嗎？
如果對上述幾個問題回答是肯定的，我們就有了共同交流的基礎。我對教育的感悟
之一： 教育是一門職業(yè)，職業(yè)需要底線操守
教育是一門事業(yè)，事業(yè)需要無限熱愛
教育是一門科學，科學需要求真務實
教育是一門技術，技術需要臨床機智
教育是一門藝術，藝術需要不斷創(chuàng)新
——2008年11月28日于黃梅一中
教師職業(yè)道德的底線就是不能誤人子弟，誤莊稼誤一年，誤孩子誤一生。
《易經(jīng)》有云，舉而措之天下之民，謂之事業(yè)。真正的事業(yè)是為天下之民的利益干的，簡單地說，就是做了自己喜歡的事情，又幫助了他人，愛屋及烏、愛教育才會愛學生。愛學生才能把教育做好。
教材不就是自然科學和社會科學的總和嗎？只有用科學的方法才能把科學傳授給學生，其目的是要用科學知識解決生產(chǎn)、生活中的問題。
課堂不僅僅靠預設，更多的是靠生成，生成的課堂才有活力，生成靠的是迎變、應變的機智。
所謂千個師傅千個法，講的就是藝術，講的就是創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新，才能不斷地吸引學生的注意力。
之二： 教育是什么？
她不僅僅是知識的傳遞
她不僅僅是能力的訓練
她不僅僅是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
教育是老師用愛的雙手在孩子心靈的鍵盤上彈奏出和諧、自然、優(yōu)美、流暢的生命樂章
毫無疑問
這是天簌——世界上最美的合弦
——摘自王秋遠《園丁手記》2007年7月
教育是教師與學生心靈的碰撞，是愛心的傳遞，是生命的交融與延續(xù)，如果教育中沒有了關愛、摯愛、熱愛，便沒有了教育激情，沒有了教育的感染力。
教師應該是充滿愛心的人，是一位敢愛敢恨的人，是一個懷大愛之心、仁愛之情的人。
之三： 留心教育教學過程（所聞、所見、所悟、所思……）
積累教育教學資料（文摘、音像、集件、教案……）
改進教育教學方法（實驗研究、總結、揚棄……）
提高教育教學效率（水到渠成）
——摘自王秋遠《教育教學文集》1998年6月
※該話題是受華中師范大學生科院教材教法研究室邀請為華中師范大學生物系應屆畢業(yè)生及教育碩士研究生所作的交流。是一個由PPT格式改編的發(fā)言提綱。
有首歌唱的好，不能總靠那張舊船票登上新的客輪
要想提高教學效率，就要改進教學方法，只有留心自己和他人的教育、教學過程，不斷積累自己和他人的教育、教學資料，通過不斷反思、研究、提練才有可能從量的積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
教學要練哪些基本功
一、備課——上好課的前提
二、上課——教學的核心環(huán)節(jié)
三、作業(yè)——鞏固學習成果的必經(jīng)之路
四、輔導——培優(yōu)補差從這里開始
五、考試——對教與學的檢查
六、評講——恍然大悟、刻骨銘心
七、課外拓展——未來的生物科學家從這里起步
八、反思——不斷接近教學目標
九、聽課——取它山之石攻玉
十、教育科研——讓積累迸發(fā)出智慧的光芒
十一、注重教師的專業(yè)發(fā)展——要有當教育家的夢想
備課是上好課的先決條件，時代在變、學生在變、教材在變，只有認真?zhèn)湔n，才能有的放矢，青年教師尤其要花足夠的功夫備課，在充分準備的基礎上，要象寫劇本一樣，寫成詳案。
備課要解決好講什么、如何講、怎樣結合本班實際講三個方面的問題。
青年教師講課有個通病，就是分配好的一個課時的教學內(nèi)容，幾分鐘或者十幾分鐘就講完了，沒事做了。說白了，就是沒有認真?zhèn)湔n。
備課既要留有充分的余地，即給學生留有思維的空間，又要作好幾手準備，因為老師的認識與學生的認識往往會有差異。
1、什么叫三次備課
第一次備課：新學期開始前，按備課組分工，對新學期教學內(nèi)容進行自備。
第二次備課：提前一周，備課組對下周教學內(nèi)容進行的集體備課。
第三次備課：在集備的基礎上，結合本班實際進行自備，充分突顯個人專長和教學機智。
?。?）第一次備課——自備
要認真學習教學大綱，熟悉、鉆研教材，領會教材的編寫意圖，如本節(jié)教材的地位，承上啟下的作用。
對教材中安排的實驗、習題、實習、研究性學習及備課組選用的教輔，教師要親自做，做到心中有數(shù)。
要認真處理好學生學習知識和提高能力的“矛盾”、教師與教材的“矛盾”、教師與學生的“矛盾”。
教材習題和教輔習題至少要在授課前把整章內(nèi)容提前做完，最好能把高三總復習資料關于這一部分的內(nèi)容也同步做完，這是把備課深入下去的最有效方法之一。
我這里說的三個“矛盾”：一是要重視基礎知識的落實，又要注意能力的培養(yǎng)；二是老師和學生既有知識理解的差異，又有理解速度的差異；三是教師既要尊重教材，又要靈活地處理教材，通常說，用教材教，而不是教教材。
?。?）第二次備課——集備
集備的內(nèi)容
關于學校通行每周集備一次，備課前確定中心發(fā)言人，做到“四備”：備教材和大綱、備學生、備教法和學法指導、備電教媒體的合理運用。做到“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一知識點和重難點、統(tǒng)一思維訓練和典型例題、統(tǒng)一單元檢測驗收。
所謂統(tǒng)一，就是在中心發(fā)言人的引導下，其它成員不斷地提出問題、分析問題，對知識、教法、學法、媒體應用等各個方面，盡可能達到統(tǒng)一，這種趨同的標準就是教學大綱（或課程標準）和考試大綱所作的要求。
關于集備要求
備課組內(nèi)教師要團結協(xié)作、互相學習、互相交流、積極研討，充分發(fā)揮備課組的整體作戰(zhàn)能力。
每次備課時要作好必要的記錄，備課后交教研組長查閱后交教務處檢查。
堅持備課組內(nèi)互相觀課、議課，共同提高教學水平，集備前可有針對性地組織一堂觀摩課。
（3）第三次備課——個性備課
結合本班學生實際，即通過課堂接觸、個別談話、小型座談、批改作業(yè)、試卷等，了解學生學習態(tài)度，原有學習基礎和學習中存在的問題，對集備的內(nèi)容適當?shù)刈鞒鋈∩?，使講授內(nèi)容、選用方法更實用。
展示個人特長——在保證執(zhí)行統(tǒng)一要求的前提下，充分展示個人特長，展示個人魅力。體現(xiàn)教學策略和對學生的分層指導，既講究預設，更講究可能的生成方向，留有預案和空間。
2、編寫教案
教案是教師統(tǒng)籌規(guī)劃教學活動的設計方案，可以有多種表現(xiàn)形式，如文字敘述式，表格式和流程式等。但其基本內(nèi)容應該包括教學目標（三維目標）、教學重點、教學難點、教具及學具準備，教學過程、板書設計、教學后記（教學反思）等。
上面提到教學的三維目標是新課程關于教學目標的描述，即：
知識與技能
過程與方法
情感態(tài)度與價值觀
現(xiàn)在要求高就高在“要使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。過去的教學目標要求是一維目標，即基礎知識和基本能力?，F(xiàn)在不僅要教學生學知識，培養(yǎng)能力而且要教學生了解這個知識的形成過程，包括選用什么方法，為什么要選用這種方法，還有沒有別的方法；讓學習過程成為一種體驗，產(chǎn)生一種情感，達到不僅要學會，要會學，還要想學。
3、教學目標的確定
目標的設置與陳述應當從本班學生的實際出發(fā)，要從結果性目標（終極目標）和體驗性目標（心理活動目標）相結合的角度確立知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的目標體系，要選擇合理的目標定位，要根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”制定明確、具體、可操作性強的當前行為目標，切忌太空，不切實際。
4、關于最近發(fā)展區(qū)理論
最近發(fā)展區(qū)理論由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的二種水平。一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務” 。這兩種水平之間的距離，就是“最進發(fā)展區(qū)”，把握“最這發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。
假如我們教學的內(nèi)容在達到的發(fā)展水平之下，你在那里講的天花亂墜，得到的只是學生的卑視，如果我們教學內(nèi)容在可能達到的發(fā)展水平之上，即使你在那里講的頭頭是道，那不也等于對牛彈琴嗎？正因為如此，我們要花時間了解學生呀！
5、教學重點難點的確立
從確立目標出發(fā)，認真鉆研教材、分清教材中每項具體內(nèi)容的主次，確定閃光點（重點），將其放在突出地位。
根據(jù)學生實際、找準疑點、難點和關鍵點。在教學過程中要設法突出重點、突破難點、排除疑點，優(yōu)化教學過程。
6、教學準備
為創(chuàng)設情境，保證教學效果，教師要根據(jù)現(xiàn)有條件，恰當選用教具，合理運用現(xiàn)代化教學手段。必要的演示、操作、實驗，教師要在上課前試做，有利于掌握時間的分配，并依據(jù)教學活動需要布置（檢查）學生準備相應的學具，切實保證課堂教學的實際效果，要注意信息技術與學科教學的整合，不要唯手段而手段，手段要用的恰到好處。
7、教學過程設計
導入環(huán)節(jié)——創(chuàng)設情境，讓學生身心投入。好的開頭是成功的一半。
問題設計——具體、明確、適當，有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有思考價值和思維廣度。
學生獲取知識的過程——突出師生活動的內(nèi)容、形式、時間、空間的安排及對重難點的處理。
精彩結課——留下懸念，讓學生期盼你的再次到來。
練習設計——內(nèi)容要精，要有針對性和適當梯度，起到鞏固、深化作用，教師應認真選擇或自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。
板書設計——板書是整個教學活動的綱目。板書設計要體現(xiàn)學科特點，體現(xiàn)教學重點，知識網(wǎng)點和活動主線，要精巧、準確、條理清楚，有藝術欣賞性。
教學過程我多次用到了設計這個詞，因為設計是一種藝術，它科學、規(guī)范、美觀，要能給人以享受。
我們以前備課只講板書設計，這就說明了板書的重要性，更強調(diào)了板書的藝術性。主板書、副板書要處理好位置關系。下課前，板書應體現(xiàn)整節(jié)課的主體內(nèi)容。
上課是教學活動的核心環(huán)節(jié)，上課的關鍵不是我們教了什么，教的如何，應是學生學了什么，學的如何。
弟斯多惠（德國教育家1709-1866）說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！薄耙粋€壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。
弟斯多惠已經(jīng)明確地告訴了我們上課的主要任務是什么。怎樣才能讓學生學好呢？我認為要分三個層次研究：本學科的知識可用哪幾種基本的課堂教學模式組織教學？每種教學模式的基本教學環(huán)節(jié)有哪些？每個環(huán)節(jié)可通過哪些細節(jié)增彩？
1、生物課堂教學模式
?。?）事實學習課：觀察——歸納
事實材料觀察（創(chuàng)造情景、獲取信息）
↓
獲得感性知識（獲取個人體驗）
↓
歸納結構特征（比較分析歸納得出結論）
↓
知識能力形式（思維能力、遷移能力）
如：細胞結構的教學。
?。?）概念學習課：材料→比較→歸納；
即：呈現(xiàn)材料→比較歸納→形成概念→反饋應用
概念同化：
呈現(xiàn)已有概念（提取已學概念）
↓
同化新概念（分析、比較，找出區(qū)別）
↓
新概念結構化（將新概念納入原有認知結構）
↓
應用反饋
如：種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的教學
?。?）規(guī)則學習課：指導——探究——創(chuàng)新
創(chuàng)設問題情境
↓
組織探究活動
↓
探究活動評價
↓
形成和運用知識
↓
拓展創(chuàng)新
如：分離規(guī)律，自由組合規(guī)律、伴性遺傳的教學。
?。?）實驗課：示范——模仿
激發(fā)動機
↓
示范模仿
↓
反復訓練
↓
技能形成
↓
拓展創(chuàng)新
如：影響酶活性的因素，植物細胞的質(zhì)壁分離與復原及應用
拓展的教學。
?。?）復習課：
綱要讀寫：編寫提綱→指引方法→做好筆記→檢測矯正（如：新課復習）
系統(tǒng)網(wǎng)絡：知識再現(xiàn)→網(wǎng)絡加工→內(nèi)化貯存→反饋調(diào)控（如：章節(jié)、單元復習）
分組競賽：準備課題→宣布規(guī)則→分組競賽→總結評比（如：平時復習）
活化應用：知識再現(xiàn)→梳理活化→發(fā)散應用→練習反饋（如：高三一輪復習）
（6）研究性學習：
2、決定學生課堂吸收率的因素
學生的學習積極性；
學生原有的學習基礎；
學生參與學習活動的程度；
學生原有的智能水平和學習能力；
教的質(zhì)量。
3、提高課堂教學質(zhì)量的策略
根據(jù)決定學生課堂吸收率的因素，我們提出如下策略：
增加學生參與課堂學習的機會；
提高學生學習積極性、主動性；
課堂照顧不同學習水平的學生；
優(yōu)選適合本學科的課堂教學模式；
對教學過程進行有效的調(diào)控。
4、新課程對好課的總體要求
目標明確，突出重點，體現(xiàn)高效；
充分利用課堂資源，體現(xiàn)智慧；
思維量、信息量延伸，滿足探究欲望；
當堂訓練，當堂反饋，學得輕松高效；
解決個性化問題，讓學生充滿自信。
5、好課的幾個基本評價點
?。?）、學生學習的主動性
教師要想方設法在教學的各個環(huán)節(jié)中促使學生主動學習，積極思考要像磁石一樣，緊緊地吸引學生的注意力，這是學生能主動建構知識的前提。
學生是否主動學習了，從他渴望的眼神和“緊鎖”的雙眉就能知之八九。
?。?）、有效的互動性
創(chuàng)設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起學生認知沖突的問題，才能實現(xiàn)師生、生生互動
簡單的師生交流和學生間的討論，看似熱鬧，實則沒有作用。
?。?）、自行獲取知識的實踐性
荷蘭的教育公認是較先進的，教育的發(fā)達引導其科技的迅猛發(fā)展，僅1999年荷蘭就有2位科學家獲得諾貝爾獎，這與荷蘭強調(diào)學生通過“做”來自行獲得知識不無關系，要給學生留有空間，讓學生自己去研究、探討他心中的那些疑團。
?。?）、學生真正的理解
從建構主義的觀點看，教學中要重視學生真正的理解，而不是表面的理解，要通過有效的課堂提問和練習來判斷學生理解知識的情況。
課堂提問和針對練習提問要有一定深度，對了要講道理，錯了要講原因。
（5）、應培養(yǎng)學生的幾種基本能力
探究學習，求異創(chuàng)新的能力
自主學習，動手操作的能力
合作與交流的能力
搜集和處理信息的能力
搜集的信息要變?yōu)樽约旱闹R、合作與交流十分重要，有利于聽到不同的觀點，使自主探究不斷深入。
6、怎樣做課堂更精彩
（1）精彩課堂——是知識重要還是品質(zhì)重要
吳祥成老師說：“課堂的重要任務是培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)習慣，總結方法，調(diào)節(jié)心態(tài)”，這就給我們一個啟示：課堂傳授知識很重要，但培養(yǎng)學習品質(zhì)更重要。首先是習慣，好習慣可以彌補智力的不足，興趣是最好的老師，要讓學生喜歡你。喜歡你的課程，親其師、信其道就能水到渠成。方法可以傳授，方法也可以借鑒，但最寶貴的還是自我總結。
（2）精彩課堂——讓課堂成為心靈之旅
徐善慧老師說：“讓課堂成為享受，成為心靈之旅，我的理解是知識用激情作載體傳遞才是享受，而平淡直述只是義務和任務的轉移”。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法去使學生產(chǎn)生求知的激情，而急于傳授知識，只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不動感情的腦力勞動變得疲勞”。
?。?）精彩課堂——讓課堂成為精心設計的藝術
熊煒老師說：“精心設計每一個教學環(huán)節(jié)”。
毛悅老師說：“常規(guī)中求創(chuàng)新”。裴艷老師說：“讓學生享受邏輯推理的快感”。 劉志國老師說：“精心設計每一個教學瞬間”。這些都是對精彩課堂的最好詮釋，只有精彩的課堂才能成為享受，而這種享受又久久難以忘懷。
（4）精彩課堂——讓課堂成為一個個美的瞬間
精彩的課堂是一種享受，趙五藝老師說：“課堂的精彩首先是精，精練的語言，精到的評點，精辟的講解，精深的挖掘，因精而出彩”。要做到這一境界，需要老師有豐富的學識，審美的心靈和多變的教學技巧，更重要的是師生平等，融為一體，捕捉每一個美的瞬間。
?。?）精彩課堂——讓課堂環(huán)環(huán)精彩
讓新課的導入更精彩——通過情景設置消除其他課程延續(xù)思維或心理雜念的干擾。迅速集中學生注意力、激發(fā)求知欲和思維活動，引起學習新知識的興趣，使學生能全身心地投入到學習中去，做到心動、腦思、口說、手寫。
新課導入的常用方法
“承上啟下、溫故而知新”——是最常用的方法
“故事（事件、材料）背后的思考”——一下子抓住了學生的心
“實物演示”——有利于調(diào)動多種感觀
“開門見山、明確任務”——讓你絲毫不敢懈怠
“讓異議煥發(fā)光彩”——使問題成為學習的線索
讓課堂的層層展開更精彩 —— 起于疑：讓疑問點燃學生思維火花
序以疑：讓疑問成為課堂天然的主線
課堂教學展開的充分與否，關鍵在于教師如何引導學生質(zhì)疑，如何妥善處理學生的質(zhì)疑。
課堂展開的常開方法：
“設疑辯議”——激發(fā)學生去探索，發(fā)現(xiàn)真理
“啟發(fā)聯(lián)想”——引導學生發(fā)展知識的內(nèi)在聯(lián)系
“觀察思考”——引導學生留心周邊的事物
“自主探究”——充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的潛能
讓課堂的生成更精彩——課堂不全是預設教案的機械執(zhí)行。往往還是一個不斷組織，讓學生個性得以張揚、發(fā)展、提升的過程。師生唯有從容迎變、應變、形成高效互動，才使課堂噴發(fā)出生命的活動。
新課程需要我們關注生成、期待生成，駕馭生成。
課堂生成的常用方法
“互相交流”——使學生更容易獲得抽象的知識
“改錯糾誤”——教的任務不就是點拔、引導、解惑嗎？
“捕捉分歧”——引導學生開展辯論，在此教中發(fā)現(xiàn)真理。
“突發(fā)事件”——將意外之音，升華為思想火花。
“耐心傾聽”——做忠實聽眾，給學生一個生成支點。
讓課堂的拓展更精彩——教師根據(jù)學生的認識特點和水平，根據(jù)學生在課堂中所表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)，選擇恰當?shù)臅r機對教材內(nèi)容的拓展，補充與創(chuàng)新。
通過拓展使課堂成為連接課文和生活的橋梁，真正實現(xiàn)課內(nèi)和課外的溝通。
課堂拓展的常用方法：
“在學習難點上”——讓學生看問題立足的更高、思路更廣
“在生產(chǎn)、生活實踐中”——知識源于生活，又回歸生活，這樣的課堂與生活更加緊密
“在留心自然、關注社會中”——自然是課堂的源泉，課堂是社會的縮影
“在打破學科界線中”——注重學科間的有機結合，使課堂更加開放而有活力。
讓新課的結束更精彩——俗話說“偏筐偏簍、重在收口”。
“描龍畫鳳，難在點晴”——如果課堂教學有頭有尾。“其興也勃，其收也贏。”一個成功的結尾具有總攬知識、承上啟下的效果。
結課的常用方法：
“設置伏筆、造成懸念”——給學生留下想象與期盼
“結尾延伸、激發(fā)思考”——無窮的回味、無限的遐想
“首尾照應、水到渠成”——讓學生享受天衣無縫的完美
“引而不發(fā)、強而弗抑”——興激勵、廢壓制，我真的很自豪
作業(yè)是鞏固所學知識的必由之路，也是即時檢查學習效果的重要手段，選用的作業(yè)無論是質(zhì)，還是量，都要注意針對性和實效性。
1、作業(yè)類型
統(tǒng)一與自助——統(tǒng)一要求的作業(yè)，每個學生都必須完成，目的是為了鞏固教學內(nèi)容。自助作業(yè)，是針對中等以上學生提出的軟性作業(yè)，目的是讓有能力的學生進一步加深、拓寬。
基礎與拓展——基礎性作業(yè)，圍繞教學要求的同步作業(yè)。拓展性作業(yè)，用所學知識研究生產(chǎn)、生活中的問題，實現(xiàn)課內(nèi)知識與社會知識的對接。
2、拓展性作業(yè)
教材規(guī)定——請你到醫(yī)藥商店或家庭附近的超市作一個調(diào)查，統(tǒng)計核酸保健品的種類，收集說明書，結合已有的知識，對核酸保健品的功效作一個評價。
如果你是投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發(fā)嗎？為什么？
——生物（必修一）人教版第二章第二節(jié)
教師設計——輪作是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常使用的方法，請你調(diào)查當?shù)剞r(nóng)民有計劃更換作物種類的方法及原因。
學生自主設計 —— 校園植物分類調(diào)查。
生態(tài)農(nóng)業(yè)調(diào)查
政府幫助農(nóng)民開發(fā)沼氣發(fā)酵工程的目的
3、做作業(yè)須遵守的原則
先復習后做作業(yè)的原則；
獨立完成作業(yè)的原則；
符合規(guī)范要求的原則；
今日事今日畢的原則。
拿到作業(yè)就做，做不出來就問，想到哪里寫到哪里，亂圈、亂畫、亂涂、亂改，搞的一塌胡涂，沒有了成功的喜悅。拖作業(yè)，甚至抄作業(yè)是中差生的通病，解決的辦法就是用我們心中的這些原則來培養(yǎng)他們的習慣。不要期望一蹴而就，須持之以恒。
4、解題的思考技巧
審明題意：逐步接近法，圖表解析法，重新表述法
解題：過程要完整，層次要分明，計算要精確，書寫要工整。
檢驗和總結：作業(yè)做完后，進行檢查，診斷自己作業(yè)的正確率，對錯誤進行歸因分析。
教學輔導不僅僅是對教學過程的一個重要補充，更重要的是在“圈養(yǎng)”出規(guī)范的前提下，通過“散養(yǎng)”出個性是必經(jīng)之路。
輔導作用：輔導是課堂教學的延伸和補充。
輔導原則：因材施教
輔導目的：培優(yōu)補差（育尖治跛）
輔導方式：集體和個別
1、培優(yōu)
培優(yōu)內(nèi)容：理想目標、學習規(guī)范、難點突破、細節(jié)提升。
培優(yōu)原則：嚴格要求、充分尊重、目標具體。
培優(yōu)方式：導師制管理，菜單式教學、個性化輔導、研究性學習。
2、治跛
治跛內(nèi)容：找準思想、行為存在的問題及學業(yè)存在的漏洞。
治跛原則：循序漸近，不能操之過急。從捕捉學生閃光點入手，增強學生自信心，在充分尊重學生的前提下，對學生提出具體要求。
治跛方式：從行為習慣入手，重點關注自信心的培養(yǎng)，學習習慣的培養(yǎng)，學習毅力與恒心的培養(yǎng)。
無論是培優(yōu)還是治跛，都要從樹立學生崇高理想，明確肩負的責任入手，激發(fā)學生的內(nèi)趨力。
重點是抓規(guī)范：抓生活規(guī)范、抓行為規(guī)范、抓學習規(guī)范。因為時間往往會在不規(guī)范的生活中丟失，品行往往會在不規(guī)范的行為中掉隊，成績往往會在不規(guī)范的學習中下降。
考試的目的不僅看學生學的怎樣，也要看教師教的怎樣，所以要通過單元、章節(jié)、期中、期末考試，即時發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題，調(diào)整教與學的方法，提高教學效率。因為學習的結果最終還要接受國家考試。所以考試規(guī)范的學習與研究也很重要。
1、考試大綱規(guī)定的能力（高中生物）
理解能力
?。?）、能闡述所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構。
?。?）、能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論。
實驗與探究能力
（1）、能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列實驗。包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。
?。?）、具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。
（3）、具有對一些生物學問題進行初步探究的能力。包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。
?。?）、能對一些簡單的實驗方案作出恰當?shù)脑u價和修改。
獲取信息的能力
?。?）、會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。
（2）、能用文字、圖表等多種表達形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容。
?。?）、關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展。
理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。
不同學科考試能力的要求是不一樣的，我們要認真研究這些能力要求是從教學大綱（課程標準）的哪些要求轉換過來的，這些能力要求是怎樣在試題中體現(xiàn)的。
2、解題策略
上述四項能力要求，可以歸納為以下五個層次：
?。?）表達能力——闡述學過的生物學現(xiàn)象；
?。?）觀察能力和圖文轉換能力——會用多種表達形式準確描述生物學現(xiàn)象；
?。?）分析綜合能力——正確解釋生物學問題；
?。?）探索和設計實驗方案能力——用恰當方法探索和驗證生物學事實；
?。?）獲取新知識、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力——應用生物學知識分析、解決現(xiàn)實問題和關注生命科學發(fā)展中的重大熱點問題。以上五種能力是層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的，也體現(xiàn)了考試中對學生能力的要求是逐級加強的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在首位。
3、試題分析
?。?）本題主要考查的知識點是什么，考查了《考試大綱》中要求的哪些能力。
?。?）這些知識和能力是通過什么樣的素材呈現(xiàn)的，怎么考的；還可以通過哪些素材呈現(xiàn)，還可以從哪些角度考。
?。?）此一類型試題的一般命題和解題思路是什么。（舉一反三）
?。?）此題的難度（如果使用的是高考試題，要用考試中心公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)），讓學生明白什么樣的題是高考試題中的難題、什么樣的題是中等和容易的試題。供不同層次考生參考，決定取舍。
?。?）如何組織、簡潔、明了的試題答案。
總之，要摸準命題意圖，建構解題模型。還要使學生明白審題的目的是在理解命題意圖的基礎上，尋求解題的突破口或切入點。
4、解題技巧
認真讀題、審題，找出已知條件，特別是試題中一些關鍵的詞語，明確試題的設問是什么。
分析已知條件與設問的關系，涉及哪些概念、原理、材料，哪些公式，并思考這些知識的相互聯(lián)系，要從表面現(xiàn)象挖掘隱含條件。
對一些較為復雜的問題，不能直接看出它們之間的關系，不能直接套用現(xiàn)成的公式，需要尋找其問題中介知識點或利用已知的公式去推導出其它公式。
有的問題可能還需要畫出示意圖，去尋找其特征，或進行推理，分析判斷，歸納相關的信息進行論證或列方程進行計算。
歸納出要點或作出結論，用本學科的語言（概念或者結論）進行表述。
5、規(guī)范答題
具體做法：
?。?）盡量用教材中的術語進行表述。對說明性的表達，常?？梢月淠_到教材上的結論性敘述上。
?。?）話要說完整。要使別人能看明白，而不僅僅是自己心中知道。
（3）答案要準確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴謹。答案宜簡潔，要緊扣基本觀點，從而培養(yǎng)嚴謹求實的學習作風，培養(yǎng)整體性認識事物的能力和辯證思維的能力。
規(guī)范答題的相關原則：
?。?）一致性的原則
?。?）棄同納異原則
（3）就低不就高的原則
?。?）就高不就低的原則
（5）處理好一般作答與特殊作答的界限
?。?）處理好全面作答與精確作答的界限
?。?）處理好單方面作答與多方面作答的界限
?。?）處理好緊扣教材作答與靈活作答的界限
6、考試心理調(diào)適
遇難不怕：沉著應對，我難你也難。
遇易不松：不要麻痹大意，輕易出錯。
遇繁不躁：繁不一定難，尋找突破口、破解障眼法。
遇舊不輕：舊中有新、舊中有變、小心陷阱。
遇多不急：合理分配時間。
對不同層次題的對策：
基礎題不失分，中檔題得高分，爬坡題得一分算一分，慢做會，一次成功求全對，穩(wěn)做中檔題，每分都爭取，舍棄全不會，不求多得，只求不失，不求草草做完全卷，只求做了都對。
作業(yè)（考試）評講分為評和講，評作業(yè)（考試）的檢測目的，檢測效果分析，學生存在的問題，教學存在的問題。
講錯誤原因、講正確答案、講知識漏洞、講解題技巧、講能力提升。
1、作業(yè)評講類型——課堂作業(yè)評講
課后練習評講
單元章節(jié)練習評講
考試試卷評講
2、評講原則——充分肯定，找準問題，歸納分析，評得口服心服，講得恍然大悟，刻骨銘心。
3、課堂作業(yè)評講方法——從學生學習的最近發(fā)展區(qū)入手，幫助學生理解新舊知識的區(qū) 別，建立新舊知識的聯(lián)系。
?。?）課后練習評講：認真分析學生作業(yè)中的錯誤，對教學過程進行反思，評學生錯誤的原因，講教學存在的問題，不留知識隱患。
（2）單元練習評講：先幫助學生分析錯誤原因，再幫助學生解決學習中存在的問題，最后幫學生建立單元知識網(wǎng)絡。
?。?）考試試卷評講：考試后先公布參考答案，對錯題進行分析，找出錯誤的原因（歸因分析），認真聽取老師對那些百思不得其解題的問題進行點評，達到恍然大悟、刻骨銘心、最后按照所考知識點進行舉一反三訓練、達到觸類旁通。
課外拓展是課堂教學向課堂外的延伸，是發(fā)展學生興趣、愛好的重要途徑，在生物教師的指導下，充分發(fā)展學生的生物興趣愛好，未來的生物科學家將從這里起步。
1、走進研究性學習
“研究”并不神秘；
在英語中，Study本義就包含著“研究”的意思；
研究始于問題；
人與自然（空氣、能源、植物）、人與社會（人口、經(jīng)濟、文化）、人與他人（秩序、交往、分享）、人與自身（理想、習慣、健康）過程是最主要的。
2、怎樣進行研究性學習
用四句話概括研究性學習的全過程：
我們研究什么？
我們?yōu)槭裁匆芯浚?
我們怎樣研究？
我們研究了什么？
?。?）我們研究什么
選題原則
學會走自己的路——自主性原則
掙破傳統(tǒng)教育的繭——開放性原則
選他人所不敢選——創(chuàng)造性原則
從小題目做起——漸進性原則
不要忽視身邊的資源——地域性原則
發(fā)展是硬道理——價值性原則
——摘自《走進研究性學習》
（2）我們怎樣研究
過程是最關鍵的
大家一起來——組建課題研究小組
認真繪制藍圖——制定課程研究計劃（課題名稱，研究背景、研究內(nèi)容、目的意義、研究方法、研究步驟、研究條件、人員分工、成果形式）
讓設想變?yōu)楝F(xiàn)實——實施課題研究計劃
?。?）我們研究了什么
研究成果的表述
研究報告——導言、方法、結果、討論、參考文獻、附錄
研究論文——題目、內(nèi)容摘要、緒論、本論、結論、附注
總結——基本情況、成績和缺點（經(jīng)驗和教訓）、今后的意見與打算
演講稿——從聽眾出發(fā)，主題正確、鮮明；材料真實、典型、新鮮；語言生動、風趣、活潑、有節(jié)奏感
?。?）“課題研究”活動流程設計
見：《研究性學習指導書——走進研究性學習》P97頁——100頁。
創(chuàng)設情景、提出課題：開題報告的組織程序
實施方案、形成成果：研究活動的組織程序
成果鑒定、活動小結：結題報告的組織程序
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？ ”
（譯文）曾子說：“我每天多次反省自己，為別人辦事是不是盡心竭力了呢？同朋友交往是不是做到誠實可信了呢？老師傳授給我的學業(yè)是不是印證和練習了呢？”
1、教學反思——感言
教學反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑，是促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。一個好的教學反思是對教學事件的深入剖析。傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己和他人的思考，這背后離不開較強的教育理念做支撐。所以，要勤讀書，要養(yǎng)成批判性思維習慣，要留意有價值的教學事件，堅持數(shù)年，我們就有可能成為學習型、思考型、學者型的教師。
2、教學反思——觀點
葉瀾教授——一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。
美國學者波斯納——教師的成長=經(jīng)驗+反思
教師自覺地把課堂教學實踐作為研究對象，把自己的體驗與感悟進行描述，對自己的教學理念、思想、心理、感受與體驗進行思考與總結。
3、沙市中學“四步工作反思法”
我們怎樣在做？（做了些什么）
我們?yōu)槭裁催@樣做？（闡明做的理由）
我們這樣做效果如何？（工作的感受與工作的績效）
我們應該怎樣改進？（措施及尋求的幫助）
4、教學反思——方法
寫教后感，熊煒老師說：“我課后總是及時做課后小結。還要不斷地接觸學生，了解學生困惑所在。研究學生作業(yè)，了解學生的知識缺陷和能力缺陷，把做的不太好的地方，用更好的例子及時補上，讓下節(jié)課更完美?！?
要善于總結，張志禮老師說：“總結是一個回顧與反思，總結是一個提煉與提高，總結迫使我們?nèi)W習與鉆研。”
5、教學反思的內(nèi)容
對教學觀念的反思
對教學目標的反思
對教學結構的反思
對教學設計創(chuàng)意的反思
對教學目標達成與教學效果的反思
對學生主體性發(fā)揮狀態(tài)的反思
對教學活動成功與失敗的反思
對自己的教學能力、方法、情感的反思
6、教學反思的角度
從學生學習角度
從自我發(fā)展角度
從教學要求角度
從教育名家角度
從教育理論角度
從教育法律、法規(guī)角度
要使反思成為制度
教師要正確認識反思：用批判和審視的眼光來看自己的思想、觀點和行為，并做出理性的判斷和選擇。
教師要通過反思不斷提高工作能力：提高自我控制能力，提高教學監(jiān)控能力，提高課堂的組織和管理能力。
7、反思案例
?。?）《生物課復習中的“六忌”》
復習是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)：復習忌“重放輕抓” ，忌“重練輕講”，忌“重文輕圖”，忌“重死記硬背、輕能力培養(yǎng)”，忌“重難輕易、重大輕小”。
?。?）《課堂教學三原則》
求實——扎實嚴謹、聯(lián)系實際
求活——方法科學、靈活多變
求新——轉變觀點、創(chuàng)新教育
1、為什么叫觀課議課，不叫聽課評課？
怪現(xiàn)象一：只聽課、不評議
怪現(xiàn)象二：評議成了表揚奉承大會
怪現(xiàn)象三：跟著領導（專家）意思走
“四化”突出：評課過程形式化
評課內(nèi)容表面化
評課結論兩極化
評課效果零散化
2、為什么要多走進課堂
課堂教學是實施學校教育的主渠道，教育教學改革最終要體現(xiàn)在課堂，落實在課堂。教師生活在課堂，學生成長在課堂，所以課堂是教師和學生生命活動的主要場所?？梢哉f，課堂質(zhì)量不僅決定了教育的質(zhì)量和效益，而且影響了師生學校生命活動的質(zhì)量。
課堂幾乎包含了全部的教育學，課堂將科學、技術、藝術和人的希望、夢想集為一體，它既是復雜的，又是神秘的。對課堂的解秘沒有終點，它不能依靠一次、一段時間的努力來完成，也不能依靠一個人，應該依靠一群人，依靠你、依靠我、依靠我們。
3、“評”與“議”的比較
4、觀課議課的環(huán)節(jié)與流程
協(xié)商課題：觀課前的對話與交流
觀察分析：觀課中的任務和要求
平等對話：議課質(zhì)量的前提和保障
規(guī)劃改進：觀課議課目標和效果
（1）觀課前的對話交流
觀課者與執(zhí)教者的對話：
這堂課將講些什么——你將做些什么
你一直感到棘手的難題是什么
你打算如何解決這些難題
該收集哪些課堂教學的資料
?。?）觀課議課前的說課
抓住說課兩方面特點：
一是說出你的教學設計，即打算如何上。
二是要對教學設計進行分析，即為什么這么設計，闡明設計的原理和依據(jù)。
說課程序：
說教材→說教法→說學法→說教程（引入新課、認定目標、導學達標、鞏固拓展、板書設計）
?。?）觀課中的任務和要求
重點觀察：教師活動、學生活動與效果
隨機觀察：問題與思考
全面觀察：課堂管理行為，課堂教學行為
關注細節(jié)：成功的細節(jié)給人以借鑒
失敗的細節(jié)給人以啟迪
?。?）平等對話：議課質(zhì)量的前提和保障
設身處地、同情理解
面向事實、共同探討
平等對話、共同分享
拋棄成見、理解可能
?。?）觀課議課的視角與方法
以人為本：追求教學主體的合理性
全面發(fā)展：追求教學目標的合理性
善假于物：追求教學工具的合理性
從教學主體、教學目標、教學工具的成功之處去總結提高，從不足之處去改進、完善。
1、幾種基本的科研觀：
教育科研是學校改革的發(fā)動機、決策的思想庫；
21世紀的薄弱學校是沒有教育科研的學校；
今天教育科研的承擔者，將是明天教壇的佼佼者。
2、幾種適用的科研類型
校本研究
行動研究
敘事研究
微型研究
課題研究
除課題研究最好是學校有組織地研究外，其余四種方式都可以是個人或者小組（如備課組）為解決某一具體問題開展的研究，在學校應以個人研究為主。
?。?）校本研究
在學校中進行研究
學校是研究基地
通過學校進行研究
在研究的狀態(tài)下進行工作
研究學校中的問題
“校本”就是以校為本，以師為本，以生為本，“校本研究”就是指在學校中研究學校的問題。
?。?）行動研究
研究的起點——對自身教學實踐的不滿和反思
對象——現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題
目的——為了解決現(xiàn)實問題
結果——切實改變了現(xiàn)狀
功能——研究者與實踐者的統(tǒng)一
行動研究，顧名思義，首先要行動。
教育行動研究是從感受到原有的教育教學行為方式的不足，發(fā)現(xiàn)其中的問題開始的，通過對所發(fā)現(xiàn)的問題的基本思考，在總結經(jīng)驗的基礎上，提出改進原有教育教學行為的方法或具體行動策略，并主動去實踐。
?。?）敘事研究
?、?、問題與情節(jié)（敘事的味道）
你遇到的問題是怎樣發(fā)生的。
你是怎樣解決這個問題的。
在解決問題的過程中發(fā)生了哪些意想不到的事情。
問題最后是以怎樣的方式解決的。
你為什么要用這種方式來解決這個問題。
?、?、立場介入（研究的味道）
研究者個人和事件經(jīng)歷者的情感滲透
生動的事件和樸素的語言蘊含深刻的教育理念
敘述研究我講了二個“味道”。
所以教育敘事應該是詩化的教育研究，是運用生動的語言，傳達教育生活經(jīng)驗的文學形式。
一個好的教育敘事，應該能夠使讀者從中悟出許多對教育的理解和感悟，一個好的教育敘事，應該能夠打動讀者情感甚至心靈，從此意義上講，教育敘述要突出情感的表達，是寓理于情，而不是寓情于理。
寫教育敘事，首先是作者被他所寫的那個教育事件所感動，第二才是作者在敘事過程中自己的情感與事件經(jīng)歷者情感的撞擊與交融。
寫教育敘事的目的是讓讀者被《教育敘事》所感動，在感動的狀態(tài)下，對教育多一份理解與參與。
?。?）微型科研
策劃：讓教師在研究的狀態(tài)下工作，在工作的背景下研究。
理念：堅持解決身邊的問題，促進自身專業(yè)發(fā)展。
特征：小切口、短周期、深研究、大影響。
所謂在研究的狀態(tài)下工作，是指不是為了做課題而做課題，是為了達到良好的教育效果而履行的教育責任和教育良知。
微型是指小問題或者單一問題，不要看問題小，堅持數(shù)年，不斷積累，就能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
?。?）課題研究
用教育理念去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，以解決一些重要問題的科學實踐活動。
分為選題、查閱文獻、制定研究工作計劃、搜集整理資料、分析研究（實驗）、
撰寫論文。
?。?）一個課題研究方案的格式通常包括：
問題的提出；
國內(nèi)外研究進展綜述，選擇突破口；
理論支持；
研究內(nèi)容：大的內(nèi)容最好分若干子課題
研究計劃：包括研究內(nèi)容、時間、費用、成果形式等。
組織機構：除研究組織機構外，還應有顧問、專家組。
“不想當將軍的士兵，不是好士兵”，我模仿一句，“不想當教育家的老師，不是好老師”。因為取其上，才能得其中，取其中，只能得其下。如果把教師當成一個職業(yè)，當成一種謀生的手段，那就很可能導至不能以教師職業(yè)謀生。
所以，我們要重視自身的專業(yè)發(fā)展，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
1、對教師專業(yè)發(fā)展觀的再認識
教師是“園丁”，“蠟燭”、“春蠶”這些觀點具有一定的局限性。
應該體現(xiàn)教學相長、終生發(fā)展，理想教師的形象應該是思想者。
也就是說，在創(chuàng)造學生的精神世界的同時，也創(chuàng)造自身的精神世界，實現(xiàn)自
我生命境界的不斷超越與完善。
2、教師專業(yè)發(fā)展的自我運行狀態(tài)
“生存關注”階段——初任教師階段
“任務關注”階段——有經(jīng)驗教師
“自我更新關注”階段——走向研究（專業(yè)）型教師
廣而言之，就是我們平時講人的三種境界，即自然人、經(jīng)濟人、社會人。
自然人關注的是生存需要
經(jīng)濟人關注的是我的勞動價值
社會人關注的是我的存在價值
3、教師的專業(yè)成長目標
專業(yè)精神——對教育事業(yè)的執(zhí)著及滿腔熱忱，春蠶情懷、紅燭風范、甘守清貧。
專業(yè)思想——享有充分的、自治的職業(yè)決定權，并上對學校、社會負責，下對學生、家長負責。
專業(yè)知識與技能——不僅要做研究型教師、學者型教師，更應是“雜家”，要博采眾長，廣聞多見。
專業(yè)精神和專業(yè)思想目標指的是師德、師魂的修練。
知識與技能目標則要求教師要廣泛學習通識性、本體性、條件性知識。正因如此，才有了秉承“學高為師，德高為范”校訓的師范學校、學院、大學。她培養(yǎng)的學生應學為人師，行為世范，如果她的學生達不到這個要求就要繼續(xù)修煉。這就是走出學校的老師還要制定教師專業(yè)成長計劃的原因。
4、學校教師成長計劃——構建教師成長平臺
?。?）學校一些良好的激勵機制應該說為教師的成長提供了廣闊的舞臺：
首席教師
名師工程
十佳青年教師評選
選派優(yōu)秀中青年骨干參加學習
組織優(yōu)秀青年教師參加各級各類教學比武。
（2）營造和諧的環(huán)境
一個人生活在和諧環(huán)境中，才會有一種歸屬感，有歸屬感的人才會有責任心、有責任心的人工作才容易出成績、有了成績才讓人產(chǎn)生成就感、有成就感的教師才能體會到教育的快樂、感受到教育的幸福。
在和諧團隊中的教師，才會注意在專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)觀念、專業(yè)能力方面不斷修練、不斷提高。
俗話說：跟好人、學好人、跟了叫花子住窯門，近墨者黑、近朱者赤；女怕嫁錯郎、男怕入錯行。從生物生存的《環(huán)境因素》的角度看，都說明了一個個體的成長與周邊環(huán)境的關系，學校要設法為教師成長營造和諧環(huán)境，從《生物與環(huán)境的適應》來看，個人要珍惜和諧環(huán)境（生存環(huán)境），個人也要為營造和諧環(huán)境出一份力。
（3）《沙市中學和諧校園方案2009-2011 》若干要求都有利于營造和諧環(huán)境。
“師生為本、公道民主”。
領導“做師生的貼心人，做學習的帶頭人，做解決困難、矛盾的熱心人”
“有學生的地方有老師、干部，有老師的地方有干部、領導”
“突發(fā)事件發(fā)生的第一時間到達的是干部”
“體察民情、匯聚民智、尊重民權”
（4）學校教師成長計劃——創(chuàng)造學習型教研組
學習是要有人領引的。
首先構建學習型教研組的共同愿景，完善教研組學習、研究制度，做到”工作學習化、學習工作化”。
切實開展有效教研活動：真正做到教學問題化、問題課題化、研究規(guī)范化、學習制度化。
前面談的十個話題都是講教師專業(yè)技能的形成與發(fā)展，但教師的專業(yè)發(fā)展更重要的是教師專業(yè)品格的修煉，我這里講幾個例子引發(fā)大家思考。
如：教師德行、教師情感、教師寬容、教師語言、教師服飾。
5、教師自我成長規(guī)劃
（1）教師的專業(yè)品格修練
教師的德性：
教師德性是指一種能夠擔當起教師角色職責的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)品格。
教師德性之本是善良與愛
教師德性之原是責任與公正
有責任心的教師，能勇于承擔自己工作的全部內(nèi)容
公正的教師最具有威信。
教師的情感：
當今教師呈現(xiàn)出來的“職業(yè)倦怠”和“教育審美疲勞”現(xiàn)象，從本質(zhì)上講，是由于教師的教育激情的喪失，教師情感的冷漠和教師感動力的缺失造成的。教師情感包括：
激起與維持——培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機
激動與激勵——情感參與，為平淡、平凡的活動增強精神的色彩。
抽象與移情——人在動情時，往往會把聽到的、看到的人、事或符號信息與自我的人生經(jīng)歷，個人理解相關聯(lián)。
教師的寬容：
教師的寬容是對學生不足、缺點，甚至錯誤的包容、理解和原諒；是對學生緩慢過程的一種等待、期待。
教師的寬容是學生自信心的保護傘，是學生發(fā)展的一種動力。
寬容的教師，善于溝通與合作，善于反思與律已。
教師的語言：
教師的語言是一種技術，更是一種藝術。
教師的語言應該少一點如雷貫耳，面目可增，多一點優(yōu)美動聽，和顏悅色。
少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣回腸，激情揚溢。
少一點語言慌張、啰嗦煩躁，多一點娓娓道來，語言精練。
少一點南腔北調(diào)、多一點標準、規(guī)范。
教師的服飾：
教師服飾的最大功能是增強對學生的感染力。
衣著反映教師個人的生活習慣、生活方式，以及自信心。
衣著是教師個人性情、情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號。
衣著影響教學效果
?。?）理科老師應多一點人文情懷
人文是對人生的思考，是心靈對生活的關懷，人文情懷就是人類對“人文”的追求。具體說，就是“對人類的存在的思考，對人的價值，人的生存意義的關注，對人類命運，人類痛苦與解脫的思考與探索?！焙唵蔚卣f，就是指：“人對自身命運的理解和把握”。
高倫強老師對人文情懷也作了歸納
重視終極追求，執(zhí)著探求超越現(xiàn)實的理想世界和理想人格。
發(fā)揚人的價值、人的尊嚴、獨立人格
追求人的自身的完善和理想的實現(xiàn)，在肯定人欲的合理，反對禁欲主義的同時，應反對人性在物欲中的淹沒。
謀求個性解放，建立人際間的自由、平等關系，實現(xiàn)自身的價值。
堅持理性，反對迷信、盲從和認識領域的強制服從。
什么叫人文精神：
“人文精神”是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值，命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度重視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。
?。?）文科老師應多一點科學精神
科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規(guī)范總稱。
其特征：執(zhí)著的探索精神創(chuàng)新、改革精神，虛心接受科學遺產(chǎn)的精神，理性精神，求實精神，求真精神，實證精神，嚴格精確的分析精神，協(xié)作精神，民主精神，開放精神；功利精神。
（4）沙市市教學比武八項全能要求對我們青年教師的借鑒
一個與時俱進的頭腦
一雙勤于觀察的眼睛
一手規(guī)范的好字
一口流利的普通話
一份優(yōu)質(zhì)教案
一份有較高技術含量的課件
一堂成功的公開課
一手好文章
?。?）培養(yǎng)我們的情商
一個人的成功更多的取決于他的情商，情商包括：
對社會的觀察力和敏感度
獨立思考能力和選擇能力
果斷性和毅力
組織管理能力和實踐能力
人際交往能力
良好人格和個性
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