[《習坎文摘》第37期]高舉創(chuàng)新旗幟，打造有效課堂
作者/來源: 湖北省沙市中學校長、黨委書記 鄧北平 發(fā)表: 2012-12-05 17:17:04 瀏覽: 16021 次
一所學校的生命力在于課堂，一所學校的核心競爭力體現(xiàn)在課堂，這已被大家所共識。沙市中學要始終立于不敗之地，延續(xù)以往的輝煌，每一位教師都要讓自己的課堂變得優(yōu)質(zhì)，真正地從靈魂深處來探索讓自己的課堂優(yōu)質(zhì)保持常態(tài)，這是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。
那么，如何來打造優(yōu)質(zhì)課堂呢?這需要我們始終保持一顆創(chuàng)新的沖動，這種創(chuàng)新要有事業(yè)心，要有責任感，要有緊迫感，要有強烈的憂患意識，既為學校，也為自己。如果一位教師的教學不創(chuàng)新，他的教學質(zhì)量就上不去，如果不創(chuàng)新，他就是對學生不負責任。一個民族不創(chuàng)新，這個民族就沒有發(fā)展前途;一個組織不創(chuàng)新，這個組織就沒有發(fā)展前途;一個部門不創(chuàng)新，這個部門就沒有發(fā)展前途。同樣，一位教師不能勇于創(chuàng)新，他教學生命就將終結(jié)。十六大報告講創(chuàng)新，提出創(chuàng)新是一種理論品質(zhì)，創(chuàng)新是一種前進的動力，倡導高舉創(chuàng)新的旗幟。正是我們開創(chuàng)了有特色的社會主義建設(shè)道路，我們的民族才日益走向偉大的復興?！隘偪竦匕V顛地創(chuàng)新，改變世界人民的生活方式”，這是喬布斯的理念，他實現(xiàn)了這個目標。一個民族、一個國家、一個組織、一個部門，都必須創(chuàng)新，一位教師更要創(chuàng)新，否則你就會落伍，你的教學的源頭活水就會喪失，你就有可能成為職業(yè)上的行尸走肉。如何創(chuàng)新?體現(xiàn)為四個方面。
第一、理念的創(chuàng)新。
這是一個觀念、思維問題，要想課堂優(yōu)質(zhì)，教師就必須具備先進的理念與思維方式，要與時俱進，具體而言，表現(xiàn)為三個理念。
1、以生為本的理念
一是要尊重學生、相信學生。這是教師最難做到的，說起來容易，做起來難。長期以來，我們教師為什么不放手?為什么不放心?為什么“不放筷子”?就是因為不相信學生，不尊重學生，主觀認定學生什么都不會。
3月29日我在高一(四)班上了一次物理課，四班是平行班，同學們從課前學習到課中學習，積極主動，課堂上交流活躍，答得十分精彩，習題訓練解法新穎，兩節(jié)課下來，我講課的時間不到10分鐘，80分鐘的課堂80%的時間是學生討論、交流、探索、訓練、總結(jié)和反思。隨后，我作了問卷調(diào)查，結(jié)果令人欣喜。其實學生的培養(yǎng)不是教師一味地講就可以做到的，教師講多了，泯滅智慧、泯滅理性，把聰明的學生教得不聰明了，把會的學生教得不會了。這其實就是教師在用自己的模式與思維束縛學生。
中國的管理學中有一個說法是“用人不疑”，教學也是如此，我們要相信學生。很多學生在開始學習的時候就比教師厲害。我在高一(四)班上課時，有一道題在高中無法直接求沖量，要用動量的變化量求沖量，學生把這種方法總結(jié)為轉(zhuǎn)換替代，我當時非常驚訝，評價道：既有物理思想，又存數(shù)學思維好極了!你越相信學生，學生越愛你，越是喜歡你這門課，繼而形成一個良性循環(huán)。
二是要依靠學生。教學要靠學生，課堂是學生的課堂，要靠學生自己來完成。我在高一(四)班上課時，兩個概念題做完后，問學生，你從1—2兩個題目中體會到了一點什么?悟到了一點什么?學生悟得很好。課堂要依靠學生探索，要依靠學生總結(jié)，依靠學生評價，一組的同學說，二組的同學評價，教師不能學生一答完，即刻評價，這樣學生就不思考了。一堂優(yōu)質(zhì)的課，不是教師把課上完了，而是學生把課學完了。教師要充分依靠學生的力量，開展學生交流活動，引導學生的探究，布置學生的訓練，組織學生的合作。如果一堂課僅有教師完成，而沒有學生的參與，那你就是霸權(quán)主義，剝奪了學生的學習權(quán)力，嚴重地說，就是剝奪了學生的創(chuàng)造性。
三是要發(fā)展學生。每一個學生都需要老師的引導，在教師的引導下，沿著正確的路徑、方式，完成一個個任務(wù)，讓學生在自主學習中成長，在探究學習中成長，在合作學習中成長。
這三個理念的轉(zhuǎn)變是很難的，但卻是十分必要和迫切的。最佳的學習方式是什么?葉圣陶老先生說，學是為了教。這就是說，最佳的學習方式是教，就是讓學生教學生。美國的科學家研究表明，學生邊學邊教、邊學邊訓練和實踐，知識的再現(xiàn)率是最高的。這其實就是理念的轉(zhuǎn)變。
2、教學的根本任務(wù)是全面、充分地提升學生的學習能力。
學生學習知識是為提升能力服務(wù)的，學知識是路徑，“學”能力是目標。雖然基礎(chǔ)知識的學習有多種方式，但學習基礎(chǔ)知識不是目的，目的是提升學生能力，長期以來，我們著力講知識，一個知識反復講、反復訓練，這是一個錯誤的做法。知識與能力不是并重的關(guān)系，學習知識是為了能力提升。在新課程背景下的高考中，考知識的題量大大減少了，考試的主體是能力。我在高二(1)班調(diào)查學生學情時，學生說，李景鑫老師教會我們怎么學物理了，我們會學物理了。會學了還有什么不會做的呢?你敢說你的學生會學你教的學科嗎?李景鑫老師對我說，我們班有50%的學生會學物理了。因此，我們要“教會”學生能力。我們要把根本任務(wù)落實到能力上，這個觀念要牢固樹立?；A(chǔ)知識的學習靠學生自己探索，核心知識也要靠學生探索。我在高一(四)班上課時，動量與沖量，我沒講，但學生會做。
3、打造智慧課堂的理念。
我們學校辦學目標中提出“智慧的師資”。學生有智慧必須是有智慧的老師帶出來的。沒有智慧的老師，不會有智慧的學生，老師就是要用智慧啟迪智慧，靈魂呼喚靈魂，這就是教育的本質(zhì)。如果教師沒有智慧，沒有靈魂的呼喚，那么這節(jié)課必然是一節(jié)低效課，學生不會運用，不能理解。僅從概念講到概念，知識層面訓練來，訓練去，最后意義不大。所以教師一定要有智慧，課堂要有智慧的生成，有精彩的拓展，這才會是一堂智慧的課，才能教出智慧的學生。
第二、教法的創(chuàng)新。
1、教為學服務(wù)。兩層理解，一是教師是為學生服務(wù)，二是教是為學服務(wù)。教是為了不教。
2、教法實為學法。我們不要把教法和學法對立起來，它們是一致的。教法一般是要探索怎么教，實際上就是探索用什么樣的學習路徑和學習方式完成目標的達成，讓學生學起來效率更高一些，效果更好一些。這就是教法，也是學法。
3、教法的探索就是要讓教能夠營造目標、任務(wù)、氛圍。教師搭臺，學生唱戲，這節(jié)課就是好課。用建構(gòu)主義理論解釋，教師“搭腳手架”，教師是幕后指揮、導演、搭臺的人。
4、教法實為老師約束和激勵自己的一種規(guī)則。教法是約束你自己的，而不是約束學生的，比如教學相長、循序漸進的原則就是約束教師的，同時也是激勵教師的。
第三、學法的創(chuàng)新。
1、學生帶著什么感情學習你這門課?如果學生不喜歡你這門課，你什么法都沒有法。因此，教師要研究學生學習的情感，研究怎么激發(fā)學生的情趣，讓學生能夠主動地學、高興地學、快樂地學，這是學法的核心問題。
2、學生用什么路徑學習你這門課?比如說概念怎么學，我認為就是三部曲，即這個概念從哪里來?到哪里去?它是什么?學生要把來龍去脈弄清楚，它是誰?即要把本質(zhì)弄清楚。(當然，還要加上把本概念的學習與以往學的類似概念加以區(qū)別和比較。)
3、學生用什么方式學習你這門課?是自主學習，探究學習，合作學習，還是其它方式?
第四、資源呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。
這是教師在新課程改革背景下大有可為之處。不同的教師，會有不同的呈現(xiàn)方式，這好比寫小說，一個人物，在什么時候出現(xiàn)，高潮在哪里?跌宕起伏才能引人入勝。課堂同樣如此。
哪些資源?在什么情景下呈現(xiàn)?在什么階段呈現(xiàn)?怎么呈現(xiàn)?這是很有學問的。好的資源呈現(xiàn)方式，是那么精美，是那么精巧，是那么有藝術(shù)，學生感到很新穎，學得有趣。這是教師教學能力的反映。
綜合上述四個創(chuàng)新，那么我們學校如何建立沙市中學的教學文化，如何讓沙市中學的課堂有效?我們提出六個“三”：
1，三個理念。即以生為本的理念;教學的根本任務(wù)是全面、充分地提升學生的學習能力的理念;打造智慧課堂的理念。
2，三維目標。即知識與能力;過程與方法;情感態(tài)度價值觀。
3，三種學法。即自主學習、探究式學習、合作學習。
4，三次(段)學習。即課前學習、課中學習、課后學習。
5，三有課堂。即有學習目標和創(chuàng)景設(shè)問、有學生探究訓練、有反饋總結(jié)。
6，三會。即讓學生學會、會學、會用。
總的來說，就是：牢固樹立三個理念，科學組合三種學法，智慧組織三種學習，切實達成三維目標，讓學生真正實現(xiàn)三會。
在這六個“三”里面，1—3個“三”是新課程的基本特征，“三有課堂”我多次講述，這里重點談“三次學習”。它對我們當前學?，F(xiàn)狀而言最為重要，我對此做相關(guān)說明。
第一，什么是三次學習?
三次學習并不是新事物，它離我們很近，我之所以這么說，基于兩點。
一是它是我們學校的創(chuàng)造。2006年，我到北京四中參觀，他們學校用的資料是“三次學習”資料，而我們物理組很多教師都參加了這本資料編寫。
二是三次學習在我們2012屆高三有實踐，并受到了良好的成效。高三數(shù)理化的一輪復習基本上是學生先學，先學教材，先學考綱，先做題或課前作業(yè)，有的教研組是自己編題。復習課堅持“三有課堂”教學，在一調(diào)、二調(diào)中，數(shù)理化三科的成績很不錯。高一高二很多老師也在實踐。如霍焰老師三次學習做得很好，很下了一番工夫，他認真研究了怎么組織課前、課中、課后學習?很到位。
三次學習是螺旋式上升，在反復中上升。學習有一種較好的方式就是反復，這種反復是螺旋式反復，而不是原有性質(zhì)的反復。
所以我們提出“三次學習”不是心血來潮，而是我們學校教學實踐的總結(jié)，是我們校本教研的總結(jié)。
所謂三次學習，就是指學生課前學習、課中學習、課后學習。
課前學習是前提。這是我們老師上課的前提，如果老師上課前學生沒有預習和作業(yè)，這種課無論教師多會講，無論教師講多少，總比有課前學習的課要差。因為學生經(jīng)過課前自己探索，他就會帶著問題聽課。很多學生上課的時候沒有問題，盲目跟從教師，教師又是從頭講到尾，學生就從頭聽到尾，器官只用了耳朵、眼睛，最后一堂課下來，學生收獲甚微。心理學家的研究表明，學習者只有器官用得越多，效率才會越高。
課中學習是根本。
課后學習是提升。
三次學習對應(yīng)的是三次作業(yè)，當前，我們的課后作業(yè)情況很不理想。我們的名校班至少有20%的學生被課后作業(yè)綁架，平行班基本被課后作業(yè)綁架。學生就是拼命地做課后作業(yè)，陷入了惡性循環(huán)。學生課前沒有進行認真地探索，課中被動跟著老師學，課后拼命趕作業(yè)。學生因為課堂沒有理解，不會運用，做課后作業(yè)壓力很大，花費的時間就越長，有的同學趕作業(yè)趕到深夜，第二天上課頭腦不清醒，效率極低。我在高二年級做了調(diào)查，課前學習與學業(yè)成績正相關(guān)，哪個班贏得了課前學習的主動權(quán)，這個班成績就好，哪個班跟著老師走、被老師牽著走，這個班就差，無論什么班都吻合這個規(guī)律。
第二，串聯(lián)三次學習的主線是什么?
怎么把三次學習抓住?這需要我們堅持以“問題”為主線，也就是要進行問題式教學，要把這節(jié)課要講的核心知識要變成問題，變成作業(yè)，讓學生課前去做。你說他不會做，我說他會做。我試過。
與三次學習相對應(yīng)的三次作業(yè)，我們在設(shè)計時，要把握一些基本的原則。
1、課前作業(yè)要求：簡單、基礎(chǔ)、開放。簡單、基礎(chǔ)就是學生看書、思考后就可以做到;開放是說課前作業(yè)的題目要具有發(fā)散性，可以讓學生展開想象。這對教師備課提出了很高的要求。
課前作業(yè)學生何時做為宜呢?我認為可以是在課堂，也可以是在課堂以外的時間，即在你和學生共同學習之前。我不要求課堂從什么時候開始，到什么時候結(jié)束，只是要求這一節(jié)知識的學習按什么模式或什么路徑完成。
課前作業(yè)以2—3個題目為宜。
2、課中作業(yè)的要求：要有討論題，要有探索題，要有總結(jié)反思題。做一類題學生要總結(jié)。教師要讓學生“悟”，讓學生體會，得出結(jié)論，這是核心所在。學生要把課前知識拿到課中來運用。其中，課本習題必須放在課中做。
3、課后作業(yè)的要求：這相對要靈活一些，可以是習題，也可以是學習報告的撰寫。比如電場，他的學習報告可以是對電場的理解，運用。學生如果能寫出來，比他做很多題都有效，這是一種課后學習。美國經(jīng)過研究，學生課后作業(yè)的時間最多不能超過180分鐘，我們學校每天安排了120分鐘自習，夠了。我們只安排這么長時間，其它讓學生自己去找資料學。
以問題為主線，這是世界通行的教學方式。問題是什么?問題就是任務(wù)，問題就是目標。教師要圍繞核心知識展開問題的設(shè)計，要以問題為主線?？赡苡欣蠋煏f，學生自己做，還要老師做什么呢?其實，考驗教師水平的高低就是問題怎么設(shè)計。教師對教材的理解，對教材的把握，要轉(zhuǎn)化為作業(yè)里面，讓學生在課前自主探究，課中合作學習，探究學習，課后自主提升，全程體現(xiàn)學生的自主學習，全程體現(xiàn)探索，全程體現(xiàn)合作，我們將之稱作科學組織三次學習。
第三，三次學習的關(guān)鍵是什么?
1、教師要把核心知識的學習權(quán)交給學生。
我們?nèi)螌W習的核心問題是三次作業(yè)，這三次作業(yè)我們是有要求的，但是各個學科有各個學科不同的做法，但有其共性之處，即都要把作業(yè)布置好，把基礎(chǔ)知識落實好，要想使課堂有效，我們必須要把學習權(quán)交給學生，這是最關(guān)鍵的。
如果教師沒有把核心知識的學習權(quán)教給學生，那么所有的探究都是無效的。我們原來提出的精講多練，精講講在哪里?要講在核心知識上，講在別的位置上是沒有用的。現(xiàn)在我們提出更高要求，教師要圍繞核心知識，通過設(shè)計不同梯度的問題，讓學生自己來探索，自己得到結(jié)論，自己“尋找”規(guī)律。。
2、教師要把評價權(quán)交給學生。
某個同學發(fā)言完了，對也罷，不對也罷，思路清晰也罷，不清晰也罷，教師千萬不要獨自霸占評價權(quán)，要首先讓學生相互評價一下。學生此時正在“對與錯、是與非”之間碰撞，如果教師很快下結(jié)論，學生就會停止思考。簡單地說，所有重要的結(jié)論、重要的觀點一定是學生說出來的，不是教師說出來的。對與錯是學生判斷的，是學生評價的。
總的來說，三次學習就是課前、課中、課后三次學習，與之對應(yīng)的是課前、課中、課后的三次作業(yè)。其關(guān)鍵在于教師要把核心知識的學習權(quán)交給學生，把評價權(quán)交給學生。在教學中，教師要科學地組合自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在核心知識上相互交流、探索學習，做到真正的生生互動、師生互動，這樣我們才能提高教學的有效性。
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