[《習(xí)坎文摘》第39期]高中地理"三次學(xué)習(xí)"模式研究課題開題報(bào)告
作者/來源: 高俊 發(fā)表: 2013-01-14 10:06:11 瀏覽: 20409 次
課題負(fù)責(zé)人：高俊
課題組成員：高俊、吳銳、朱佳珍
一、課題研究的目的及意義
有效教學(xué)是全國各地實(shí)施新課程改革所追求的教學(xué)效果。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。從科學(xué)與實(shí)證取向教學(xué)論的角度看，“有效教學(xué)”的研究都必須明確回答以下三個(gè)問題：
帶領(lǐng)學(xué)生去哪里?(教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置)
怎么帶領(lǐng)學(xué)生去那里?(教學(xué)策略的選擇)
怎么確定學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里?(教學(xué)結(jié)果的測量)
怎樣帶領(lǐng)學(xué)生去那里?這是有效教學(xué)的組織形式，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇并整合教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、合適的教學(xué)組織形式是保障教學(xué)效能的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)與實(shí)證取向的教學(xué)論強(qiáng)調(diào)在決定采用哪種教學(xué)策略之前，先做“任務(wù)分析”：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的“起點(diǎn)能力”水平，分析教學(xué)內(nèi)容中的“學(xué)習(xí)類型”，明了學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)所需要滿足的內(nèi)部和外部的條件。
本課題旨在立足校本，探究自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在高中地理課堂上的有效利用的一般模式和具體實(shí)踐，將相關(guān)教育教學(xué)和心理學(xué)的理論、模式付諸我校地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建我校地理學(xué)科以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)組織模式，以促進(jìn)地理課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)檢測教學(xué)目標(biāo)制定的合理性、科學(xué)性及可操作性等。
二、課題研究的內(nèi)容
本課題界定的三次學(xué)習(xí)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié);以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);以知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思為主的知識構(gòu)建環(huán)節(jié)。
基本內(nèi)容：
1、不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式的有效選擇及實(shí)踐檢驗(yàn)：基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是獲得“智慧技能”(程序性知識)，智慧技能是以概念的掌握為核心的，具體概念和抽象概念、程序性知識的獲得和形成是有效能不同的學(xué)習(xí)方式的。確定高中地理教學(xué)內(nèi)容的類別，選擇并通過實(shí)踐驗(yàn)證效能較高的學(xué)習(xí)方式，保證教學(xué)的有效。
2、自主學(xué)習(xí)的任務(wù)給定形式、學(xué)法指導(dǎo)及督促管理：自主學(xué)習(xí)如何開展?為確保其有效性應(yīng)如何督促和檢測?這些問題是保證三次學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)的有效的關(guān)鍵所在。就其核心是如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因的需求，內(nèi)因的需求靠外因條件予以激發(fā)，因此如何構(gòu)建情境?如何設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)?輔以何種形式的學(xué)法指導(dǎo)?履行怎樣的督促和管理程序?才能達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，是我們必須研究的問題。
3、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情景、問題、實(shí)施途徑設(shè)計(jì)：哪些內(nèi)容是可以通過合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)來有效高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目的的?采用哪種合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的實(shí)施方法和過程最恰當(dāng)?構(gòu)建何種學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)怎樣的問題才能滿足學(xué)生從起點(diǎn)到終點(diǎn)所需要的內(nèi)部和外部的條件?這些探究才可能保證合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)不流于形式。
4、導(dǎo)學(xué)案的編制：導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施三次學(xué)習(xí)的載體，我們初步構(gòu)建的地理導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)是“課前預(yù)習(xí)”、“課堂探究”、“每節(jié)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建”、“達(dá)標(biāo)測試”、“學(xué)習(xí)反思”等五部分。本研究主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，通過教學(xué)實(shí)踐檢測其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的合理性，并根據(jù)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋信息進(jìn)行修正、調(diào)整，使其滿足教學(xué)目的的達(dá)成及實(shí)施的可操作性和實(shí)效性，最終形成可在本?？梢猿掷m(xù)使用的結(jié)構(gòu)和方法體系，具體內(nèi)容可更新的地理導(dǎo)學(xué)案。
5、高中地理不同課型的三次學(xué)習(xí)模式：根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)確定基本課型，確定不同課型的三次學(xué)習(xí)模式及實(shí)施方案。
三、課題研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)
研究重點(diǎn)：
1、導(dǎo)學(xué)案的編制：導(dǎo)學(xué)案承載學(xué)習(xí)素材、學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效能，便于對自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的督促和管理;呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的情景、材料、探究主題(問題)，便于學(xué)生閱讀、探究，減少課堂時(shí)間消耗，且便于保存;達(dá)標(biāo)檢測試題、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建框架和方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思空間呈現(xiàn)其中，利于學(xué)生一本多用，且利于檢查、督促和適時(shí)指導(dǎo)。
2、不同學(xué)習(xí)方式的組織和實(shí)施流程：有關(guān)學(xué)習(xí)的方法、模型很多，哪些才是地理學(xué)習(xí)真正有效、高效的?對地理的哪一部分的知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展有效?一節(jié)課或一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(學(xué)習(xí)單元)的學(xué)習(xí)方法如何組織和實(shí)現(xiàn)?這些直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效和效能。
研究難點(diǎn)：
1、不同學(xué)習(xí)方式的組織形式：地理學(xué)科的綜合性、地域性的特點(diǎn)，地理現(xiàn)象和過程產(chǎn)生的長時(shí)性等，使探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)缺失可供觀察的直觀對象和主體，學(xué)生學(xué)科知識的缺陷會(huì)導(dǎo)致分析問題缺少相應(yīng)的知識儲備，這樣導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的材料僅限于文本材料和圖表材料，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部條件難以促動(dòng)，這樣使得實(shí)施難度大，且難以獲得真實(shí)的研究反饋信息。
2、高中地理不同課型的三次學(xué)習(xí)模式：地理學(xué)科的課型如何劃分才算是科學(xué)的?學(xué)生對區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)的直觀感知的儲備的差異性對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的障礙如何克服?學(xué)生基本的理科知識的缺失對學(xué)習(xí)模式的負(fù)面影響如何解決?這些成為本課題該方向研究能否得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論的制約條件。
四、課題研究的步驟與計(jì)劃
1、課題研究步驟
理論學(xué)習(xí)內(nèi)容：
建構(gòu)主義及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
靳玉樂主編的《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》
北京師范大學(xué)教育學(xué)院教育科學(xué)研究所張春莉編著的《學(xué)會(huì)思維》
美國安奈特·布魯肖，托德·威特克爾編著的《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法》
美國芭芭拉·明托編著的《金字塔原理》
華東師大課程與教學(xué)研究所所長崔允漷主編的《有效教學(xué)》
華中師范大學(xué)李家清教授主編的《地理課程與教學(xué)論》
2、課題研究計(jì)劃
高一上學(xué)期：完成高中地理必修1的導(dǎo)學(xué)案的編寫、試用檢測及修訂調(diào)整工作，并在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上制定編寫高中地理必修2導(dǎo)學(xué)案更合適的方案。在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上形成課題研究的個(gè)案成果。完成世界區(qū)域地理(寒假作業(yè))導(dǎo)學(xué)案的編寫，該導(dǎo)學(xué)案以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識為核心，同時(shí)，落實(shí)世界區(qū)域地理事實(shí)，提升應(yīng)用必修1的知識分析說明世界區(qū)域自然地理事物和現(xiàn)象的能力。
高一下學(xué)期：完成高中地理必修2的導(dǎo)學(xué)案的編寫、試用檢測及修訂調(diào)整工作，并在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上對高中地理必修1導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再修訂。在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上形成課題研究的個(gè)案成果。完成中國區(qū)域地理(暑假作業(yè))導(dǎo)學(xué)案的編寫，該導(dǎo)學(xué)案以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識為核心，同時(shí)，落實(shí)中國區(qū)域地理事實(shí)，提升應(yīng)用必修1、必修2的知識分析說明中國自然和人文地理事物和現(xiàn)象的能力。
高一學(xué)年結(jié)束：認(rèn)真反思總結(jié)，形成本課題的其他預(yù)期研究成果。
五、課題研究的預(yù)期成果
1、預(yù)期主體成果(基本成果)
導(dǎo)學(xué)案：高中地理必修1導(dǎo)學(xué)案、高中地理必修2導(dǎo)學(xué)案、世界區(qū)域地理(寒假作業(yè))導(dǎo)學(xué)案、中國區(qū)域地理(暑假作業(yè))導(dǎo)學(xué)案
校本教學(xué)資源庫：教學(xué)課件、地理必修1和必修2教學(xué)用的文本資料、地理必修1和必修2教學(xué)用的圖片及視頻資料、可供學(xué)生實(shí)地考察的基地(力爭)。
2、預(yù)期個(gè)案成果：三次學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例實(shí)錄、三次學(xué)習(xí)教學(xué)反思、導(dǎo)學(xué)案編制個(gè)案反思等。
3、預(yù)期理論成果：學(xué)生自主學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí))方法指導(dǎo)及督促管理方式;不同課型的課堂探究組織形式(典型教學(xué)案例);學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測與評價(jià)的方式;知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建與學(xué)習(xí)反思的引領(lǐng)方式和方法等。
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